淺析新時期高校貧困生心理狀況和困擾——以某高校貧困生調查報告為例

孫慧卿,柳如夢

孫慧卿/南京林業大學輔導員，碩士（江蘇南京210037）；柳如夢/南京林業大學學生（江蘇南京210037）。

高校貧困生,是指高等院校中由于家庭經濟困難,在校期間學習及生活缺乏固定經濟保障的學生。當今社會經濟發展迅速，在大學這個小社會中，同學們來自天南海北，家庭背景、能力、受教育水平等方面差異明顯，貧富差距大。在這樣復雜的狀況下，貧困生面對的不僅是經濟上的壓力，還要承受來自學業、感情等方面的壓力，心理狀況難免出現困擾和危機，集中表現為自卑、焦慮、自閉、多疑、不合群等方面。本文根據高校貧困生常遇見的困難和問題，設計問卷，調查貧困生的心理健康情況并根據調查結果提出如何幫助高校大學生適應大學生活的可行性建議與對策。

一、調查基本情況

（一）樣本選擇及抽樣方法

根據可行性和代表性的調查思路,調查采用隨機分層抽樣技術,對某大學某學院貧困生的學習和生活狀況進行了問卷調查。本次調查對象主要為在校的大一至大四貧困學生,共發放問卷 100份,回收100份,其中有效問卷 95份,有效率為95%。

（二）貧困生心理健康調查結果與結論

1.貧困生基本情況。調查對象中,有 85.2%來自農村,14.6%來自中小城鎮;78.4%屬于非獨生子女，父母雙亡、單親或離異家庭占37.5%，家庭人均年收入在6000元以下的占90.1%。被調查的貧困生經濟來源靠父母支付的僅占20%，依靠社會各部門資助作為經濟來源的同學約占6.67%，其他占6.67%。高等院校的獎學金、助學金不僅以成績為依據,同時也會對學生的綜合素質進行綜合測評,而貧困生本身受教育基礎較為薄弱，加之在社團活動、文藝表演等方面，相比其他同學沒有優勢，從而導致貧困生獲獎學金比例低，從而導致獎學金在經濟來源中只占據了13.3%。53.33%的貧困生會選擇做兼職來緩解自己的生活壓力。

2.貧困生消費情況。本文對在校貧困生每月的消費情況進行了調查。由圖1可知，貧困生的消費情況，其中月消費400-700元的占43%，700-900元的占47%。86.67%的貧困生每項消費都有計劃，收支基本平衡。

大部分貧困生每月消費水平較低，除了生活費和必需的消費品外，基本沒有其他的消費支出，貧困生有較強的自我的控制能力，但是由于每月生活費偏低，生活必然偏于單調，而且貧困生與周圍同學的消費水平的差距必然導致貧困生在日常交友過程，有一定的心理壓力，部分心理素質較弱的學生，很容易造自卑心理，對日后的生活與學習產生消極的影響。

圖1 貧困生消費情況

3.貧困生學習情況。調查中顯示，貧困大學生有53.33%對學習和未來充滿迷茫，26.67%抱著得過且過的態度，只有20%的貧困大學生自信而充滿活力。

造成這種現象的原因是由于就業壓力逐年增大，大學生的家庭背景對大學生的就業能產生很大的影響，就業過程中“拼爹”更有用，這點必然導致貧困大學生的消極態度。大學四年的學習比不過父輩的關系網，這就造成貧困大學生對學習和未來的迷茫。更有甚者，抱著得過且過的態度混日子。當然，其中也有少數貧困大學生充滿自信和活力，積極地面對學習生活和以后的就業。針對這種情況，作為老師，應該更加關注貧困大學生的心理狀況，適當地對貧困生的生活態度和就業觀做出正確和積極的引導。

4.貧困生的人際交往。調查顯示（如圖2）,在人際交往上,13.33%的貧困生愿意和別人交往，在學習上互相交流幫助；40%同學關系融洽，但很少交流；40%同學人際關系一般；也有6.67%的貧困生與個別室友存在矛盾。

圖2 貧困生的社交情況

大部分貧困生可以融洽地與同學、室友相處，但是仍有小部分同學會與室友之間因為某些原因而產生矛盾。影響貧困生人際關系的主要原因在于其自卑、不自信心理，或是缺乏交往經驗、性格內向，學習成績不好和經濟條件差也是影響其交往的重要因素。

5.生活上的困擾。圖3顯示，40%的貧困大學生對所學的專業感到沒有前途，失去興趣；33.33%的貧困大學生認為辦學條件落后，不能適應日益增長的文化生活需求；26.67%的貧困大學生認為教學改革滯后，不能滿足渴求知識的需求。造成這種現象的主要原因：其一，貧困大學生由于家庭條件相對落后，而貧困生改變貧困現狀的渴求很強烈，從而導致期望高于現狀，強烈的落差感導致貧困大學生對所學的專業失望；其二，部分貧困大學生對所學專業沒有系統的了解，家庭能夠提供的指導性意見也有限，而且部分貧困大學生選擇專業僅僅是從就業的角度考慮，而專業是否是自己所喜歡的考慮較少，最終導致40%的貧困大學生對所學專業失去興趣，覺得沒有前途。

關于貧困生的思想狀況，53.3%的同學覺得有時自己不如別人，13.3%經常覺得自己不如別人，只有26.7%和6.67%的貧困生覺得很少或從不會不如別人。可見，貧困生的自卑心理在生活中的困擾占了很多的比重，也正是由于這種心理，導致了貧困生在學習、生活、情感上受到困擾。

圖3 生活中的困擾因素

6.就業期望和心態。由圖4可知，66.67%的貧困大學生大學學習是為了獲得知識和提升能力，46.67%的貧困大學生認為學習的目的是為了畢業后找個好工作，13.33%的貧困大學生是按照父輩的要求學習。造成這種情況的原因有以下幾點：其一，貧困大學生承受著來自家庭和就業的雙重壓力，急于通過大學學習獲得相應的知識和能力，找份好工作，從而通過自己的努力改變貧困的現狀；其二，貧困大學生承受的來自父輩的壓力更大，望子成龍，望女成鳳，在貧困家庭中更是如此，一個貧困家庭需要竭盡所能才能供一個大學生，甚至還需要欠債才能供一個大學生讀完大學，期望通過大學改變貧困的現實，繼而影響貧困大學生的就業期望和心態。

圖4 貧困大學生就業目的

二、解決大學生心理困擾的途徑

結合以上的調查結果，可以發現，貧困生在大學生活中產生的不適應心理大多源于自己教育背景、社會壓力、自卑心理、生活困擾等。針對調查找出的問題，提出以下幾點解決途徑。

（一）建立信息庫，完善資助工作體系。

經濟上的困難是他們生活的最大壓力，如今國家、學校的助學金和獎學金已經幫助貧困生緩解了一定的經濟壓力。助學金的設置要通過對貧困生的科學評估進行等級式劃分，獎學金可以根據貧困生地區、教育背景的差異進行一些調整，比如降低要求、動員企業設置特殊獎學金等，讓貧困同學可以通過自己的努力去獲得幫助。

此外，國家、學校應建立貧困生信息庫，聯網跟蹤。例如從高中開始，建立貧困生檔案，跟蹤學生成長，既準確對貧困生等級進行認證，設立合適的助學金，也可以通過信息庫了解貧困生的家庭、個人情況，利于助學工作的開展。

（二）從“心”出發，多渠道加強“人文關懷”。

心理學家馬斯洛認為，歸宿和愛的需要是人的一種基本需要。因而，加強貧困生的“人文關懷”十分重要。要提高貧困生的思想教育，加強人文環境建設，營造和諧的校園氛圍。正確的思想引領可以改變學生的一生。學校不僅應注重課堂上的教育，更應該注意生活中的以身說教，發揮教師的優勢作用。貧困生既是學習者，也是參與者和創造者，鼓勵他們積極參加社會實踐、志愿服務等活動，在活動中感受人文關懷，建立友好的人際關系。針對貧困生情況，開展就業輔導、專業技能提升等拓展活動，幫助教育背景相對落后的同學提高綜合素質，增加競爭力。只有真正從“心”出發，加強人文關懷，才能從心理上解決貧困生可能遇到的困擾。

（三）從精神出發，開展豐富校園活動

精神的貧乏會帶給人無限的苦惱。貧困生大多性格內向，加上由于經濟貧困而產生的自卑心理，使得他們不敢像其他同學一樣在校園活動中展示自己。因而，學校要為他們提供更多的展示平臺。如設立以貧困同學為群體的社團，讓他們在相互關心下，慢慢走出生活的陰影。開展各項素質拓展活動，如戶外活動、文娛活動、志愿服務，讓他們從活動中認識生活積極向上的一面。聯合企業設立勤工助學的崗位，讓他們在勞動中不但能夠獲得經濟支持，也能夠學到更加豐富的社會知識。還應開展校園活動，培養他們互相關心，互相愛護，培養獨立自信的性格。

（四）從關懷開始，加強心理健康教育

心理教育在解決貧困生心理困擾上起著至關重要的作用。加強貧困生健康人格的培養，雖然經濟上暫時貧困，但是上心理上不能“貧困”。因此，學校在給予物質上的資助與獎勵時，更要關注他們的心理狀況，幫助他們建立積極向上、獨立自愛的性格。圍繞“5.25”心理健康教育周可以開展貧困同學的感恩教育、挫折教育等，增加“一對一”心理咨詢或團體輔導，引領他們正視現狀，樹立正確的人生觀、價值觀，培養獨立、自信的性格，樹立正確的人生目標，在各種活動中接納自我，正確對待人際關系，樂于和同學們相處。

綜上所述，只有從外在環境和內在環境共同著手，才能夠更加深入地了解新時期下高校貧困生的困擾，只有通過學校、家庭、學生個人的共同努力，才能夠幫助貧困生擺脫心理上產生的種種困擾。

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