德國應用技術大學人才培養模式探析

摘 ? 要：雖然德國應用技術大學的辦學歷史并不長，但其在世界范圍內享有盛譽。德國應用技術大學主要把培養高級應用型人才作為培養目標，將對科學知識和方法的實際應用放在首位。在這種人才培養模式下，德國應用技術大學所培養的人才受到了市場的廣泛認可，就業率和就業質量甚至超過了學術型的綜合性大學。文章以海德堡應用技術大學為例，探析德國應用技術大學人才培養模式的內涵，以期為我國地方高校轉型和人才培養模式創新提供借鑒。

關鍵詞：德國;應用技術大學;海德堡應用技術大學;人才培養模式;地方高校

一、德國應用技術大學概況

20世紀60年代，德國經濟飛速發展，工業化進程不斷深化，這就需要更多既擁有扎實的理論基礎又具備較強的實踐能力的專業技術人才;與此同時，在德國高等教育大眾化的驅動下，越來越多的人希望獲得上大學的機會，但當時的大學無法滿足這種需求。在此背景下，德國開始著手建立高等專業學校（Fachhochschule，FH），作為大學（Universit？覿t）之外的一種定位于培養應用型人才的新型高等教育機構。1976年，德國《高等教育總綱法》（Hochschulrahmengesetz）正式明確了應用技術大學①作為高等教育機構的法定地位，之后無論是應用技術大學的辦學數量還是招生人數都有了跨越式發展。1998年，《高等教育總綱法》修訂后進一步規定，德國綜合性大學和應用技術大學都須引入“學士-碩士”學位體系，且不同類型的高校所授予的學士、碩士學位沒有地位上的差別，只有專業上的區分。同時，德國高等專業學校開始使用統一的英文名稱——應用技術大學（University of Applied Sciences），以區別于原有的綜合性大學，其德語名稱也由“Fachhochschule”改為“Hochschule”。

德國應用技術大學以市場為導向進行人才培養。德國勞動力市場與職業研究所（Insititutfuer Arbeitsmarkt und Berufsforschung，IAB）2009年的一項調查顯示，2005年，應用技術大學畢業生失業率為3.8%，而綜合性大學畢業生失業率為4.3%。此外，根據卡塞爾國際高等教育研究中心（Internationales Zentrum für Hochschulforschung Kassel）的調查，2007屆應用技術大學畢業生在畢業一年半后月凈收入平均為2950歐元，高于綜合性大學畢業生的2850歐元。目前，德國擁有應用技術大學247所，注冊在校生約70.3萬人，占德國高校在校生總人數的33%。[1]

海德堡應用技術大學（SRH Hochschule Heidelberg）成立于1969年10月，是德國歷史最悠久也是最為著名的應用技術大學之一。海德堡應用技術大學是一所私立大學，隸屬于德國SRH大學聯盟②，提供實用、創新的課程項目，切實為職業發展服務，以市場為導向，培養應用型人才。1997年，該校被認證為德國第一所堅持ISO9001質量管理標準辦學的大學。目前，該校約有在校生2300多人。[2]

二、德國應用技術大學人才培養模式的內涵

筆者以海德堡應用技術大學為例，分別從培養目標、培養內容、培養方式、培養保障四個方面對德國應用技術大學的人才培養模式進行闡釋。

（一）培養目標

德國應用技術大學主要是培養行業性質的應用型人才，培養的人才具有很強的實踐傾向，而且能靈活調整以適應就業市場的變化。1968 年組建應用技術大學的協定中有明確規定：應用技術大學應對學生進行一種建立在傳統理論知識基礎上的教育，使學生通過國家規定的畢業考試，能夠從事獨立的職業活動。應用技術大學主要培養具有各種專門職業技術的高級應用型工程師，如從事產品開發、質量檢驗、核算、設計、生產、裝配、維修、保養、營銷等工作，其畢業生職業定位為大中型企業技術骨干或小型企業管理者及技術骨干。可以說，應用技術大學的人才培養模式是以學生未來就業崗位的需要為導向的，并根據經濟與社會的發展變化以及企業的實際需求確定學生培養目標。1998年之后，應用技術大學更加明確地提出培養高層次應用型人才——除了學士之外，還培養應用型碩士，甚至和綜合性大學聯合培養博士[3]，但無論是培養學士、碩士還是博士，應用技術大學的人才培養都以實踐應用為取向。

作為SRH大學聯盟的成員院校之一，海德堡應用技術大學與SRH集團具有共同的使命：為年輕人提供國家認可的學位，以使其在未來的求職市場中謀得一席之地;培養學生的個性和獨立自主的能力;利用自身優勢為社會提供以應用為導向的研究。海德堡應用技術大學始終遵循這樣一種理念——培養個性自由、具有主見、責任心強、擁有國際化精神和進取心的應用型人才。具體到各個院系，也都體現了這樣一種致力于培養應用型人才的特點。例如，商學院的培養目標是培養了解商業入門知識及相關理論、懂得商業操作的一線人才;應用心理學院的培養目標是培養能夠運用心理學相關知識處理文化、社會、經濟、生活事務的應用型人才;信息學院的培養目標是培養軟件行業和公共服務行業的應用型人才。[4]

（二）培養內容

與理論教學相比，實踐教學在德國應用技術大學本科人才培養中占有更大的比例。實踐教學包括實習學期、項目教學、畢業論文、學術考察等。其中，實習學期特別受到重視，即每位學生在學習期間都必須在企業或相應組織進行一個學期的實踐操作，這一過程需要將實際操作與理論知識相結合。此外，應用技術大學非常重視學生的畢業論文，60%～70%的學生的畢業論文都是在企業實踐過程中完成的，有些學校的這一比例甚至高達90%。此外，在教學內容上，應用技術大學主要以實踐知識為主，即便是理論知識，也是側重于應用層面。這一知識結構被絕大部分學生所認可，相關數據顯示，在“對應用型大學教學內容是否具有實踐性”的調查中，97%的學生持認同態度。[5]

海德堡應用技術大學無論是專業設置還是課程設計都非常注重實際應用。在專業設置方面，全校6個學院下設18個學士學位專業、13個碩士學位專業，這些專業基本上都是應用型專業。

在課程設置方面，海德堡應用技術大學開設有選修課和必修課，所有的必修課都是英語教學，絕大部分的選修課也是用英語教授。學校還針對國際學生學習德語的需求開設了相關語言課程，以促進學生全面發展，了解德國主流文化。學校每年都會舉辦一個“國際周”（international week）活動，在活動期間，學校會邀請國內外學生就某一有關社會文化的主題展開討論。豐富的課程安排有利于學生在交流中得到成長，與此同時，還能培養學生的實踐能力、人際交往能力并開拓學生的國際視野。

（三）培養方式

德國應用技術大學主要通過校企合作、產學研一體化、跨學科培養、國際聯合培養等方式培養學生。同時，隨著知識經濟和社會發展對復合型人才的要求，學校還進行跨學科和跨專業人才培養。在具體的教學方法方面，除了課堂講授法之外，應用技術大學還使用實地教學法、案例教學法等方式培養學生的動手操作能力以及分析和解決問題的能力。

在長期的教學探索中，海德堡應用技術大學形成了著名的“海德堡學習模式”（Heidelberg Study Model），即強調理論的應用，將理論知識和實踐知識有機結合，如使用案例法、管理練習（management exercise）等。具體的教學方式有：小班教學、個別交流、商業應用項目、國際實習等。值得一提的是，海德堡應用技術大學的學生一入學就能受益于學校遍布全球的商業伙伴——海德堡應用技術大學與許多大型企業建立了合作關系，如SAP、IBM、西門子、奧迪、奔馳等，最大程度地為學生提供了實習機會。此外，學校還與一些中型公司開展項目研究的合作。

培養方式的創新提升了學校的教學質量。據統計，海德堡應用技術大學90%的學生能夠順利完成學業，85%的學生能夠最終找到自己喜歡的工作[6]。這主要歸因于兩點：一是“海德堡學習模式”的實施;二是學校的人才培養方式實現了理論和實踐的結合。

（四）培養保障

1. 制度保障

德國于1976年頒布的《高等學校總綱法》確定了應用技術大學的合法性;1985年修訂的《高等學校總綱法》規定了德國聯邦教育和科研部門應專門為應用技術大學提供科研資助，鼓勵大學和企業開展以應用為導向的研究;1998年再次修訂的《高等教育總綱法》進一步明確了應用技術大學授予的學位和綜合性大學具有同等地位，并且對專業碩士、博士等高層次應用型人才的培養做出了相關規定。此外，聯邦政府和各州政府也從立法角度為應用技術大學的相關研究和項目開發提供了更廣闊的空間，并給予相應的經費資助。為了協調企業與職業院校之間的協作關系，德國制定了一系列完備的法律法規，對雙方的職責及相關的激勵與制約措施進行了明確規定。可以說，完備的法律法規體系為德國應用技術大學的發展提供了堅實保障。

2. 師資保障

在師資結構上，德國應用技術大學注重聘請校外兼職教師，這些教師主要來自企業，他們的實踐教學和經驗傳授對學生的專業成長具有很大的促進作用。申請應用技術大學教授職稱的人員須擁有博士學位以及5年的工作經驗，其中3年必須在企業完成[7]。海德堡應用技術大學的教師大都具有在企業工作的經歷。

三、德國應用技術大學人才培養模式的特點

（一）基于社會需求，培養應用型人才

培養目標主要基于國家經濟社會發展的需求、產業結構的特點和趨勢，并結合院校發展的實際情況而制定。德國應用技術大學主要通過培養高素質的應用型人才，致力于從事基層一線工作。21世紀以來，德國應用技術大學更加重視高層次應用型人才的培養，實現了由學士向專業碩士和博士的升級，受到了廣大學生和家長的歡迎。

（二）緊密聯系市場，重視實踐課程

在專業設置上，德國應用技術大學緊密聯系市場，根據市場需求培養人才。在實踐教學方面，加強和企業的聯系，重視學生在企業的實際鍛煉;同時，開展和企業合作研究項目，開發一系列以應用為導向的研究，進而結合項目研究的實施，以項目作為課程，達到育人的目的。

（三）注重校企合作，多種教學方式并存

德國應用技術大學的培養方式大致有“工學結合”“校企結合”“（政）產學研一體化”“國際聯合培養”“走向社區、服務社會”等方式，在具體教學方法上，根據課程教學內容進行調整，比如采用實驗法、案例法、啟發法等方式。可以說，德國應用技術大學以實踐能力為本位，以市場需求為導向的教學方式，培養了一批又一批高素質的應用型人才。

（四）重視制度建設，多項措施保障

1976年的《高等教育總綱法》明確了應用技術大學在高等教育體系中的地位和作用;1985年、1998年兩次對該法的修訂為學校人才培養模式的創新提供了有力支持。在師資方面，對應用型、技能型、實踐型的教師提出了具體要求。此外，應用技術大學還擁有一整套健全的資源共享體系。

四、啟示

我國地方高校在最近10余年的發展中，為高等教育大眾化作出了巨大貢獻，已成為我國高等教育事業發展中的一支非常重要的力量。然而，地方高校人才培養的模式及質量與我國經濟社會發展的需求還存在著一定的差距，表現為人才培養模式單一，人才培養目標、教學內容、培養方式等與社會需求脫節等。如何轉變觀念，促使企業深度參與到高校人才培養過程中，這是影響人才培養模式改革的關鍵所在，也是制約應用型人才培養的瓶頸。

借鑒德國應用技術大學人才培養模式，我國地方高校轉型工作應從如下幾個方面著手：一是轉變觀念，避開與研究型高校同質發展的認識誤區，著力培養理論和操作并重的基層應用型人才;二是緊密結合市場需求，依據高校辦學經驗，發展特色專業，同時夯實通識教育基礎，加強實踐課程力度，教學內容要結合行業發展的需求;三是培養方式應根據不同專業和課程特點，采用多種教學方式，重點凸顯實踐能力的教學;四是保證教學所需的基本物質條件，對于應用取向明顯的專業，著力加強“雙師型”教師的培養和引進;五是政府統籌，加大對地方高校發展轉型的規范，專設“地方高校人才培養模式創新”項目獎勵，最大程度引導企業參與到地方高校人才培養體系構建中來。惟有如此，地方高校育人模式的轉型才能真正落到實處，進而帶動我國高等教育人才培養模式的整體變革。

注釋：

①德國應用技術大學（University of Applied Sciences，德文為Hochschule）在我國相關文獻中有以下3種翻譯：“應用科學大學”，屬于英文直譯，主要在一些學術論文中采用;“應用科技大學”，是目前我國最普遍的一種說法，媒體輿論及報告中比較常見;“應用技術大學”，是我國教育部教育涉外監管信息網公布的譯名。在本文中，筆者統一使用“應用技術大學”。

②SRH大學聯盟屬于SRH HOLDING集團。該集團是私立基金會機構，成立于1966年，主要提供教育和醫療服務，總部設在德國海德堡。聯盟總共有6所應用技術大學，旨在培養應用型人才。

參考文獻：

[1]孫誠，等：歐洲應用技術大學國別研究報告[R].北京：中國教育科學研究院， 2013：12-13.

[2][4][6]海德堡應用技術大學[EB/OL].http：//www.fh-heidelberg.de/en/our-university/， 2014-09-25.

[3]孫進.德國應用科學大學專業設置的特點與啟示[J].清華教育研究， 2011（4）：98.

[5][7]孫進.德國應用型大學的辦學特色——類型特色和院校特色分析[J].比較教育研究， 2011（10）：67.

編輯 許方舟 王威

作者簡介：姜朝暉，中國教育科學研究院高等教育研究中心助理研究員（通訊地址：北京市海淀區北三環中路46號;郵政編碼：100088;電子郵件：jiangzh@nies.net.cn）