中俄高校教育合作的多層性分析

摘 ? 要：中俄兩國作為雙方的最大鄰國，在政治、經(jīng)濟、文化、軍事等多領(lǐng)域的聯(lián)系日益密切，兩國高校之間的教育交流與合作也隨之日益頻繁。文章以2011-2012學年中俄兩國高校之間的教育交流與合作為例，分析了中俄高校教育合作的多層性特點以及當前出現(xiàn)的主要問題，并且提出了促進兩國高校教育合作領(lǐng)域良性發(fā)展的可行性建議。

關(guān)鍵詞：中俄高校;教育合作;文化外交;多層性

中國與俄羅斯互為最大鄰國，兩國在多領(lǐng)域開展了交流與合作。中俄高校之間的教育合作作為密切雙方在文化科教領(lǐng)域聯(lián)系的重要組成部分，呈現(xiàn)出多層性的特點，盡管目前還存在一定的問題，但高校間教育合作的開展促進了兩國關(guān)系的平穩(wěn)發(fā)展。

1957年11月17日，毛澤東主席在莫斯科大學禮堂接見了中國留蘇學生代表，并發(fā)表了“世界是你們的”的重要講話，鼓勵中國留學生勤奮學習，為祖國建設(shè)貢獻力量。這為中俄兩國高校之間的交流與合作奠定了良好的基礎(chǔ)。近年來，兩國高校之間的聯(lián)系日益頻繁，這不僅有利于傳播兩國文化、樹立兩國良好的國家形象、增進兩國人民之間的友誼，而且在促進世界的和平與發(fā)展方面也發(fā)揮了重要作用。

一、高校對外教育合作的外交性

隨著各國對外交往的不斷擴大，公共外交逐漸成為重要的外交活動形式。文化外交作為公共外交的重要組成部分，在外交領(lǐng)域發(fā)揮著越來越重要的作用。從寬泛的意義上來講，凡是參與對外交往活動的人，他們的言行或多或少都體現(xiàn)出本國文化的特點;而且每一項外交活動，某種程度上也都帶有該國文化的色彩，這在一定意義上還能促進本國文化的傳播。但考慮到公共外交的基本概念，本文將作為公共外交組成部分的文化外交定義為在文化領(lǐng)域開展的由政府主導，個人、民間團體和機構(gòu)參與的外交活動。這類文化活動的內(nèi)容豐富、形式多樣，例如由政府資助的本國的演出團體到國外進行表演、本國的出版社到國外參加書展等，都屬于文化外交的重要活動形式。盡管各國的文化存在差異，但并不妨礙民眾對不同文化的理解，因為文化作為人類文明的重要組成部分，具有相通之處。此外，文化交流活動有助于傳播本國的優(yōu)秀文化、樹立本國在國際上和他國民眾心目中的良好形象、增進國家之間的了解和加深國家間的友誼。文化外交也因其豐富的形式、眾多的主體、相對容易的實踐和軟性的交流程度等優(yōu)勢產(chǎn)生了良好的效果。近年來，各國政府采取了多種措施來推動本國與他國之間文化外交活動的開展。

高校作為培養(yǎng)人才和進行科研的高等學府，是開展文化外交的重要組織。兩國高校之間的教育交流與合作活動，不僅有助于本國人才的培養(yǎng)，也增進了彼此之間的了解。無論是在現(xiàn)在還是在未來，這些人才既是推動本國社會進步的重要力量，也是保持兩國良好關(guān)系的重要助力。因此，高校對外教育合作具有外交特點，有助于文化外交的蓬勃開展。

二、中俄高校教育合作的多層性

中俄交往歷史悠久、基礎(chǔ)深厚。近年來，兩國政府之間在戰(zhàn)略協(xié)作伙伴關(guān)系（1996年確立）和全面戰(zhàn)略協(xié)作伙伴關(guān)系（2011年確立）的框架下，開展了諸如“語言年”“國家年”“旅游年”等多項重要的文化交流活動。早在建交之初，中俄兩國高校就開展了交流與合作活動。上世紀50年代中國派出的第一批留蘇學生，至今仍被一些年長的俄羅斯人記起，他們成為當時蘇聯(lián)人民印象中的新中國的形象實體。進入新世紀后，隨著兩國文化交流活動日益頻繁，高校之間交流與合作日益密切，并取得了顯著成效。

（一）主體的多層性

主體層次主要分為個人和組織兩部分。但這種層次劃分并不嚴格，因為民間組織進行的活動也通常需要通過個人的參與才能完成。中俄高校教育合作主體的多層性主要體現(xiàn)在如下三個方面。

1.培養(yǎng)機制的多樣性

中俄不同地域和不同層級的高校建立了不同的合作培養(yǎng)機制。例如，北京大學與莫斯科大學從2002年起建立了聯(lián)合研究生院，每年雙方互派學生到對方的學校學習。2011年秋季，北京大學共派出4名博士研究生參與了中俄高校聯(lián)合培養(yǎng)項目;2012年秋季，北京大學繼續(xù)派出4名博士研究生參與該項目。2010年年末，“中俄工科大學聯(lián)盟”成立，中俄雙方各有15所高校加入該聯(lián)盟。在此基礎(chǔ)上，南京理工大學、哈爾濱工業(yè)大學與莫斯科國立鮑曼技術(shù)大學進行合作，開展碩博連讀和博士培養(yǎng)項目。2011年和2012年，南京理工大學分別派出了10余名碩博連讀學生到莫斯科國立鮑曼技術(shù)大學學習。2014年4月17日，中俄教育類大學聯(lián)盟在北京師范大學成立，由中方6所部屬師范大學和俄方6所師范類高校共同組成。2013年11月，由13所中方高校和13所俄方高校共同組成的“中國-俄羅斯經(jīng)濟類大學聯(lián)盟”在對外經(jīng)濟貿(mào)易大學正式成立。由此，中俄之間已經(jīng)形成了四個大學聯(lián)盟，除了上述兩個大學聯(lián)盟外，早前建立的“中俄工科大學聯(lián)盟”和“中國東北地區(qū)和俄羅斯遠東、西伯利亞地區(qū)大學聯(lián)盟”，都是繼續(xù)推進中俄高校間教育合作的重要機制。

2.合作項目的多樣性

中俄高校教育合作中的學生項目包括本碩博不同學習階段的學生，教師交流項目也有多種形式。國內(nèi)主要大學的俄語系每年都有本科學生赴俄羅斯的莫斯科大學、普希金俄語學院、莫斯科國立語言大學等高校學習俄語;北京大學、浙江大學等高校也同莫斯科大學建立了校際碩士研究生的交換項目;南京理工大學等高校的赴俄學生有碩博連讀和博士學位兩個項目。在教師的交流項目中，很多教師具有國家資金支持的公派背景，基本上這些教師都已經(jīng)同俄羅斯學術(shù)界建立了一定的聯(lián)系，這為以后的合作交流提供了便利條件。例如，有的教師在俄交流期間作為聯(lián)系人，推動了中俄兩國高校之間學術(shù)研討會的召開;有的教師邀請俄羅斯高校的教師來自己所在學校訪問或舉辦講座等。這些教師來自國內(nèi)不同地方的高校，既包涵了講師、副教授、教授等多種職稱級別的人員，又涉及了不同的學科領(lǐng)域，并且這些教師年齡跨度較大，更加有利于推動中俄兩國高校開展多種形式的交流與合作活動。

3.合作方式的多樣性

中俄兩國高校機構(gòu)之間呈現(xiàn)出跨層合作和交叉合作的特點。比如，中國地質(zhì)大學（武漢）同莫斯科大學地質(zhì)系建立了本科雙學位的培養(yǎng)項目（莫斯科大學在俄羅斯的行政級別很高，與俄教育部平級，在莫斯科大學校方看來，其系所與中國的普通高校為對等單位;但在中方看來，我們的大學同俄羅斯大學的相關(guān)系所是跨層次合作的關(guān)系）;清華大學中俄戰(zhàn)略合作研究所同莫斯科大學2012年共同主辦了首屆“中俄青年科學家創(chuàng)新論壇”。這些活動都是跨層次合作和交叉合作的典型例證。此外，中國赴俄留學的學生、教師、高校及其所屬的科研機構(gòu)都是高校對外教育合作的主體。

（二）學科領(lǐng)域的多層性

高校對外教育合作活動通常涉及到不同層次的學科領(lǐng)域。在綜合性大學中，通過校際合作項目赴俄留學的學生和進修的教師，主要出自俄語專業(yè)，但近年來也呈現(xiàn)出專業(yè)領(lǐng)域多元化的趨勢。比如，北京大學在2011年派出的赴俄交流的學生當中，就有俄語、歷史、法學、國際關(guān)系等專業(yè)的學生;南京理工大學和哈爾濱工業(yè)大學派出的學生，尤其是碩博連讀項目的學生，大多來自理工類專業(yè)。由于大多高校本科生的第一外語為英語，需要進行專門的俄語培訓，并且赴俄后首先要學習一年的俄語，通過俄語培訓環(huán)節(jié)，才具備符合要求的外語背景。此外，進修教師也來自不同的專業(yè)領(lǐng)域，例如，哲學、藝術(shù)、歷史、經(jīng)濟等。高校對外教育合作活動所涉及的學科領(lǐng)域多元化也促進了合作形式的多層性特點的形成，具體體現(xiàn)在以下三個方面。

1.形式多樣的教學活動

目前，我國在俄留學生人數(shù)眾多，僅莫斯科大學就有近2000名中國留學生。大多數(shù)中國留學生在俄留學期間遵守校紀校規(guī)、積極參與教學活動，他們良好的表現(xiàn)獲得了俄方師生的好評。尤其是一些通過校際交流項目赴俄學習的學生，他們在國內(nèi)的大學中都品學兼優(yōu)。由于非常珍惜出國留學的機會，他們積極參加聽課、討論班、課外輔導等多種形式的教學活動，并在參與教學活動的同時樹立了中國人的良好形象。赴俄進修的教師除了參與教研室的研討會之外，還發(fā)揮個人專長，在本科生中舉辦講座、開設(shè)中文課外輔導課程、組織教授中華才藝等活動。通過這些形式多樣的教學活動，潛移默化地傳播了中國文化。

2.層次多樣的科研活動

高校之間的科研活動層級多樣，以個人、教研室、實驗室、系所等多種不同形式開展。2012年，莫斯科國立鮑曼技術(shù)大學的在讀博士生邀請自己的博士導師赴北京理工大學舉辦講座，并簽署了合作協(xié)議，這是“請進來”合作形式的體現(xiàn);同年，北京大學法學院的教師也赴莫斯科大學法學系訪問，并召開了小型的學術(shù)研討會，確定了進一步合作的意向，這是“走出去”合作形式的體現(xiàn)。這兩類活動前期都是由高校派出的留學生來負責聯(lián)系和組織的。2012年7月，清華大學中俄戰(zhàn)略合作研究所與莫斯科大學一起舉辦了首屆“中俄青年科學家創(chuàng)新論壇”，還邀請了中俄兩國科研院所10余位青年科技工作者共同討論科技發(fā)展與合作的相關(guān)事宜，俄羅斯高校的眾多師生參與和旁聽了該論壇。這次論壇的會務(wù)工作主要由莫斯科大學的中國留學生協(xié)助完成，該論壇的舉辦還獲得了莫斯科大學和我國駐俄使館領(lǐng)導的肯定與表揚。通過舉辦不同級別和規(guī)模的研討會、學術(shù)論壇、合作協(xié)議的簽署活動，展現(xiàn)出了中國教師和留學生扎實的科研能力和良好的工作素質(zhì)。

3.豐富多彩的文化生活

自從莫斯科大學孔子學院建立以來，學院每學年都會不定期舉辦形式多樣的的中國文化活動，如書法展示、文藝表演、中國食品品嘗會、漢語比賽等。這些文化活動在傳播中國傳統(tǒng)文化的同時，也激發(fā)了俄羅斯青年學習漢語和中國文化的興趣。此外，在中國駐俄羅斯使館的支持下，留俄學生總會、博士生聯(lián)合會舉辦了多種具有中國特色的學生活動，如組織中國留俄學生進行拔河比賽等。這些活動既豐富了在俄留學生的課余生活，也在一定程度上起到了宣傳中國文化的效果。

（三）合作時限的多層性

高校之間教育合作活動分為長期活動和短期活動，其合作時限的多層性體現(xiàn)在如下幾個方面。

1.人才培養(yǎng)方面：項目期限不同

比較長期的學位研究生項目大約持續(xù)3～4年，碩博連讀項目期限更長;短期的訪問和聯(lián)合培養(yǎng)項目則持續(xù)3～12個月不等。項目時限的不同體現(xiàn)了合作方式的多元化。

2.科研合作方面：會期和開會頻率不盡相同

短期的學術(shù)會議占有比較大的比重，這樣便于與會各方集中交流觀點、增進了解。在一些短期會議結(jié)束后，通過組織者的努力則可以發(fā)展成一種長期機制，每隔半年或一年在中俄的不同高校輪流舉辦。

3.官民配合方面：長短期效果緊密結(jié)合

2012年4月，時任中國國家副總理的李克強同志赴莫斯科大學演講后，在莫斯科大學內(nèi)掀起了一陣“中國熱”的浪潮，很多俄羅斯學生咨詢中國留學生能否教他們漢語，并表達了他們想學習書法、武術(shù)、樂器等中國文化才藝的愿望。2013年3月，中國國家主席習近平在訪問俄羅斯期間，無論是到莫斯科國際關(guān)系學院發(fā)表演講，還是出席其他活動，都引起了莫斯科高校學生的密切關(guān)注，在莫斯科高校中再次掀起了“中國熱”的巨大浪潮。盡管領(lǐng)導人訪問時間短暫，但是樹立了良好的國家形象，產(chǎn)生了深遠的影響。通過國家領(lǐng)導人的影響力和號召力配合民間日常的教育合作活動，為中俄兩國高校間的合作與交流奠定了堅實的基礎(chǔ)。

三、中俄高校教育合作面臨的問題

中俄兩國高校在對外教育合作中呈現(xiàn)出了多層性的特點。這些活動不僅密切了兩國高校之間的關(guān)系，也調(diào)動了中國教師和學生們的積極性，在活動中展現(xiàn)了良好的個人素質(zhì)，樹立了良好的國家形象。但是，其中也存在如下一些問題。

（一）缺乏長期合作機制

俄語作為小語種，在國內(nèi)高校中，除俄語專業(yè)外，其他專業(yè)的教師和學生掌握俄語的人數(shù)相對較少，所以每年參加校際交流項目的人員和機構(gòu)有失平衡。如果有更多的人參加赴俄項目時，兩校之間的交流活動會更多、效果更好;反之，交流活動就少，前期取得的成效得不到鞏固。比如，南京理工大學向國立鮑曼技術(shù)大學派遣學生的合作項目已經(jīng)形成了一定的規(guī)模。當?shù)玫皆诙磉M修的中國教師的指導時，學生們開展活動較為順利，然而在沒有中國教師指導時，活動情況就不夠理想。因此，中俄兩國高校要在依托組織的基礎(chǔ)上，建立長期的合作機制，并在學生中搭建行之有效的組織化平臺，在緊密依托組織的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮個人的能動作用。

組織化和制度化建設(shè)有待完善。中國留俄學生總會在組織文化活動的過程中發(fā)揮了重要作用。此外，雖然全俄博士生、專家學者聯(lián)合會成立的時間不長，但也組織過多項文化活動，并根據(jù)全俄境內(nèi)各高校的留學人員分布情況建立了學生會和聯(lián)系人制度，但目前的組織化和制度化建設(shè)還存在著一定的問題，有待于進一步完善。例如，公派學生與自費留學生之間的界限過于明顯，在莫斯科大學的中國學生會中，基本沒有公派交流的學生，而且很多國內(nèi)高校的本科生到莫斯科大學短期交流時，還不知道學生組織的存在，更談不上參加相關(guān)的文化交流活動;中俄兩國的學生組織聯(lián)系不夠緊密，還沒有搭建起中俄學生組織之間的交流平臺。此外，當前學生組織的活動主要以吸收為主、傳播為輔的方式，例如，組織留學生進行參觀學習。中國留俄學生組織的活動形式還缺乏創(chuàng)新和活力。

（二）需要進一步結(jié)合短期行為和長效機制

中俄兩國部分高校已經(jīng)建立了長期的人才培養(yǎng)項目和合作機制，這在一定程度上促進了高校間長期教育合作項目的開展。但目前還需要將一些短期的交流活動轉(zhuǎn)化為長期的合作機制。“走出去”與“請進來”的活動項目要配套開展;在俄羅斯高校出現(xiàn)“中國熱”的現(xiàn)象時，能否繼續(xù)保持這種良好的影響力，能否在中俄文化交流的基礎(chǔ)上繼續(xù)推進長效合作機制的發(fā)展，這些都需要準確把握中俄高校教育合作多層性的特點，厘清合作層次，建立合作機制，將短期交流活動轉(zhuǎn)變?yōu)殚L期合作機制，密切中俄高校間的合作關(guān)系。

盡管中俄兩國高校在教育合作方面存在不足，但是兩國高校對外教育合作領(lǐng)域還具有廣闊的發(fā)展空間。中俄兩國高校需要在互相理解的基礎(chǔ)上，正確把握其多層性的特點，全面剖析推動高校對外教育合作發(fā)展的動因，從而更好的解決中俄兩國高校教育合作中的問題，繼續(xù)推動文化外交的可持續(xù)發(fā)展。

編輯 張金曉 潘雅

作者簡介：顧煒，上海社會科學院國際關(guān)系研究所助理研究員（通訊地址：上海市黃浦區(qū)淮海中路622弄7號;郵政編碼：200020;電子郵件：gwghost96@163.com）