緊抓通識教育開展的有效載體——香港科技大學核心課程項目及其啟示

張媛+++張濤

摘 ? 要：作為貫徹通識教育理念的關(guān)鍵載體和實質(zhì)支撐，核心課程在培養(yǎng)學生具備合理的能力結(jié)構(gòu)和基本的公民素養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用。香港科技大學鼓勵教學與研究的創(chuàng)新，力求使學生獲得全面的學習體驗、開闊的視野，培養(yǎng)學生獨立的思考能力、探求精神以及公民意識。通過核心課程項目的開展，香港科技大學的通識教育在教學理念、組織機構(gòu)、課程設置、課程實施與管理等方面積累了富有特色的實踐經(jīng)驗，對內(nèi)地高校通識教育的實施及課程改革具有重要的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：核心課程;通識教育;香港科技大學

對于“通”與“專”之辯，久已有之。無論是以蔡元培先生為代表的“融通文理兩科之界限”的“碩學閎材”教育觀[1]，亦或梅貽琦在《大學一解》中提出的“通識為本，而專識為末，社會所需要者，通才為大，而專家次之”的觀點[2]，皆映射出通識教育在高校人才培養(yǎng)中的重要地位。作為一種辦學理念，通識教育與學校的整體育人目標相統(tǒng)一。而作為實現(xiàn)通識教育的主要載體，核心課程在拓寬學生知識領域、培養(yǎng)學生掌握思考問題的角度和分析問題的方法、促進學生素養(yǎng)可持續(xù)提升中扮演著重要角色。香港科技大學（以下簡稱“科大”）是一所年輕且充滿朝氣的高校，在20余年的辦學時間里已連續(xù)三年（2011-2013年）在QS亞洲大學排名中位列亞洲第一，所獲成就廣受注目。科大以培育未來社會棟梁為使命，在靈活的學位課程和豐富的本科生參與研究機會之余，通過內(nèi)容廣泛、目標明確、注重質(zhì)量的核心課程，著眼于學生獲得全面學習體驗，幫助他們開創(chuàng)成功的事業(yè)，活出豐富的人生。科大通過開展核心課程以促進通識教育發(fā)展的做法對內(nèi)地高校推進通識教育的實質(zhì)性改革、促進人才培養(yǎng)質(zhì)量提升具有重要的借鑒意義。

一、香港科技大學

核心課程項目內(nèi)容與特色[3]

（一）核心課程目標

人才培養(yǎng)是學校的主要任務。科大核心課程項目旨在促進學生如下品質(zhì)和能力的形成與發(fā)展：積極的學習興趣、寬闊的視野、開放的思想;交際、分析與獨立思考能力;對文化藝術(shù)、社會熱點的賞析和洞察力，科學嚴謹?shù)膽B(tài)度;有責任感、有道德、有同情心的公民意識;“體魄”與“心智”的均衡發(fā)展。上述培養(yǎng)目標與科大“ABC LIVE”的本科生人才培養(yǎng)目標緊密結(jié)合，即卓越學術(shù)（Academic Excellence）、廣博教育（Broad-based Education）、技能養(yǎng)成（Competencies and Capacity Building）、領導力與團隊合作（Leadership and Teamwork）、國際視野（International Outlook）、未來愿景（Vision and an Orientation to the Future）以及道德準則與同情心（Ethical Standards and Compassion）。

（二）核心課程分類與內(nèi)容

核心課程能夠幫助學生在面對競爭愈發(fā)激烈、充滿變數(shù)的外部環(huán)境中更好地進入社會。值得一提的是，在核心課程設置中，把學院主辦課程（或稱學院特色課程）（School-Sponsored Courses，SSCs）規(guī)定為四年制大學課程的必修內(nèi)容，是科大核心課程的創(chuàng)新點之一。學院主辦課程是各個學院的標志性課程，體現(xiàn)學院的獨特價值，倡導學科交叉和整合理念，常由資深教師執(zhí)教。通過教學內(nèi)容和方法的精心設計組織，學院主辦課程不僅向?qū)W生傳授知識，更重要的是激發(fā)其主動探索、創(chuàng)造新知的興趣和熱情。SSCs課程形式靈活多樣，各學院可酌情決定教學方法、教學規(guī)模等。例如，教師可圍繞一個主題基于不同視角教授課程;教學方式可以是輪流式的團隊教學，亦可分階段由不同教師講授。在提交課程申請時，教師要隨附對于如下問題的思考，包括該課程如何體現(xiàn)通識教育倡導的“廣博、跨越單一學科”等方面的意旨;該課程如何詮釋學院的特色價值;該課程能給通識教育帶來哪些積極影響;教師將采取何種教學方法和步驟確保課程既定目標的實現(xiàn);課程實施過程中可預見的主要障礙或?qū)嶋H困難是什么，將如何解決等。

除學分課程及傳統(tǒng)的課堂講授之外，科大還不斷探索機制靈活、形式多樣的課程輔助與管理方式。比如，提供輔助課程工作坊（Co-curricular Workshops）讓學生親自實踐與體驗，拓寬學生的知識視野;組織“與藝術(shù)家面對面”等分享會，為修讀“當代舞蹈入門”“攝影入門”“現(xiàn)代繪畫方式”等課程的學生搭建展演、展示、競賽的平臺，豐富校園藝術(shù)教育形式等。此外，科大還開展了學校間本科課程共享項目，讓學生體驗不同校園的學習生活。例如，2014年暑假，科大與嶺南大學開展了此項目，即科大所有本科生可選擇嶺南大學提供的相關(guān)課程，且在嶺南大學學習期間無需為獲得學分而另外支付學費。在通過課程考核后，學生可提交學分轉(zhuǎn)換申請以將該學分用于完成核心課程項目的修讀要求。

（三）核心課程質(zhì)量保障體系

質(zhì)量保障體系是課程實施的關(guān)鍵，學校所有利益相關(guān)者都應努力提升核心課程質(zhì)量。2009年6月，科大教務委員會（the Senate）通過了一套核心課程質(zhì)量保障細則。之后經(jīng)修訂，該細則在課程審核機構(gòu)的設置及其職責、課程申請與認定的程序、課程改善與教師支持等方面予以了愈加清晰、完善的規(guī)定。

1.完善的機構(gòu)設置

本科生核心教育委員會（Committee on Undergraduate Core Education，CUCE）是科大審查、批準核心課程，且提供必要支持及監(jiān)督核心課程質(zhì)量的主要機構(gòu)。CUCE成員由本科生教務委員會（Committee on Undergraduate Studies，CUS）主席與各所屬學院負責人商議派任，主要成員包括：理學院、工學院、工商管理學院的代表各1名;人文學院兩個學部的代表各1名;語文教育中心的代表1名;學生會提名的非新生代表1名以及本科生教務委員會的委員1名。CUCE的具體工作一般由學術(shù)質(zhì)素與本科生教務辦公室的本科生核心教育小組（Undergraduate Core Education Team，UCE Team）協(xié)助完成，包括核心課程項目的策劃、實施與推進等。該小組通過在學生中廣泛宣傳核心課程，指導學生對核心課程做出正確的選擇，并藉此激發(fā)學生思考大學教育對于自身的意義，以使其有興趣探求專業(yè)領域外的知識。此外，核心教育小組中的部分成員致力于實習藝術(shù)課程和課外工作坊的開展，旨在使學生體驗多樣的藝術(shù)形式，使其有機會學習如何通過不同的方式展現(xiàn)、表達自己。

2.嚴格的課程審批與審查反饋機制

科大各領域核心課程的設立需要經(jīng)過一個嚴格的過程。具體而言，課程需先獲得所在學院的支持，且需排除與其他學院申請的課程存有相似的可能。繼而，學院把課程上報給本科生核心教育小組以將其呈交給相關(guān)的課程審核小組（Course Review Panel，CRP）以進行更為深入的審批。之后，CRP會對申請的課程提出建議，并反饋給相關(guān)學院，以使其對課程申請方案進行修改。最后，課程申請將被提交給CUCE和CUS以獲其雙重批準。課程審批旨在確保課程設計與教學內(nèi)容符合核心課程項目的一般標準，及與所屬領域的學習目標相一致。

學期末，所有的核心課程都要通過《評價調(diào)查表》進行統(tǒng)一考核。針對核心課程的具體需要，考核內(nèi)容也可補充附加問題。考核過程中，科大鼓勵教師在教學過程中向?qū)W生征集反饋意見，并圍繞意見展開討論以改善課程。此外，本科生核心教育小組也可通過有針對性的學生小組會議、調(diào)查等其他渠道加強課程審查。每年，本科生核心教育小組需向CUCE提交核心課程項目實施的年度報告，報告內(nèi)容包括選課數(shù)據(jù)分析、學生反饋以及針對學生反饋意見提出的改進措施等。CUCE將針對報告內(nèi)容提出改善建議并呈交給教學質(zhì)素校務委員會（Senate Committee on Teaching and Learning Quality，CTLQ）。

3.積極的支持與獎勵措施

為表彰核心課程教師所付出的非凡努力，以及在課程設計和授課中的卓越表現(xiàn)，科大設立了“核心課程卓越獎”（Common Core Excellence Award）。獎項評選委員會由師生代表和校友代表組成。獎項考量內(nèi)容或標準主要包括：卓越核心課程的示范性（如課程是否能夠激發(fā)學生的學習興趣，開拓其視野、解放其思想;是否有效地實現(xiàn)了跨學科融合;是否將當下研究、知識熱點與課程進行了有效結(jié)合等）;課程教學大綱和考評設計（如課程是否與學校育人目標相統(tǒng)一;是否有助于提升學生定量推理、交際、批判思維能力;是否在課程設計中考慮了學習者不同的背景和能力差異等）;授課方法和教學創(chuàng)新（如是否在不斷改進教學、主動創(chuàng)新以提升學習質(zhì)量等）。在280余門課程中，學校將甄選1項獲獎課程。對于獲獎的課程教學團隊，一方面，將由校長頒發(fā)證書，并贈予2萬港元的獎金（團隊擁有對資金的使用和分配權(quán)）;另一方面，香港《大公報》《文匯報》等將會對其進行宣傳，鼓勵更多的優(yōu)秀教師投身核心課程的建設，激勵學校在豐富課程內(nèi)容、開發(fā)課程活動、增強教學團隊力量等方面努力。

二、啟示與借鑒

我國對通識教育的研究于上世紀四、五十年代就已開始。自1995年原國家教委決定在52所高校開展文化素質(zhì)教育試點工作到1998年教育部頒布實施的《關(guān)于加強大學生文化素質(zhì)教育的若干意見》規(guī)定文化素質(zhì)教育應被納入到高校人才培養(yǎng)之中，通識教育開始在部分高校有了實際發(fā)展，并漸趨被作為改善和提高本科課程體系整體水平、貫徹文化素質(zhì)育人理念的重要途徑。隨著通識教育改革的深入，通識教育的實踐研究愈發(fā)重要。科大開展核心課程項目的經(jīng)驗，對內(nèi)地高校加強通識教育，改進、創(chuàng)新通識教育核心課程體系頗有啟示。

（一）確立明確的課程目標和通識教育觀念

正如有學者所言，“一個人的知識結(jié)構(gòu)一輩子都在調(diào)整， 任何大學的本科教學計劃都不可能以四年時間包辦一個學生的終生的知識結(jié)構(gòu)。” [4]通識教育作為一種教育理念，是對當前教育熱點問題的有力回應，是完善大學生人格品質(zhì)，平衡知識結(jié)構(gòu)的良策。科大推出的核心課程項目旨在為學生提供一個豐富、充實本科教育經(jīng)歷的良好機會，不僅可幫助他們在主攻學科專業(yè)領域內(nèi)成績出眾，更可通過藝術(shù)、人文等學習讓學生獲得全面成長，突出了對學生合理能力結(jié)構(gòu)和基本公民素養(yǎng)等的培養(yǎng)。

當前，在內(nèi)地高校的教育實踐中，通識教育目標多指向“非專業(yè)教育”“提升素質(zhì)教育”“培養(yǎng)和諧發(fā)展的人”，目標表述趨于雷同。而科大的核心課程項目旗幟鮮明地要求與學校所提出的根本育人目標，即“ABC LIVE”密切結(jié)合、相輔相成，尤其注重拓寬學術(shù)廣度，支持高水準的個人發(fā)展、道德推理和公民意識。可見，如何使通識教育目標與學校自身的辦學傳統(tǒng)、特色優(yōu)勢、育人理念統(tǒng)一整合;如何使核心課程真正作為高校教育改革的重要舉措并內(nèi)化于人才培養(yǎng)的創(chuàng)新實踐中，而非僅只就業(yè)利益驅(qū)動下對于原有培養(yǎng)方案的簡單修補，亦或“簡單化”的專業(yè)科目授受等，仍是需要深刻思考的課題。

（二）構(gòu)建科學合理的核心課程體系

科大核心課程的成功實施取決于教職員工以及課程團隊其他成員的努力，取決于所在學院、系部的大力支持。不同于以往基于學院的一般通識教育模式，核心課程為所有學生必須修讀的課程。就課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容而言，科大核心課程體系覆蓋人文科學、社會科學、自然科學等基本知識領域，重視文化藝術(shù)修養(yǎng)和語言技能的掌握，重視對于數(shù)據(jù)的深入挖掘、分析與運用。當前，內(nèi)地諸如復旦大學、上海交通大學等高校推出的通識教育核心課程通常涵蓋如上領域，在課程的類別劃分方面有粗有細、有多有少;課程名稱、性質(zhì)等略有不同;中英文等課程作為公共必修課不被包含在通識教育核心課程之中，否則將占據(jù)過多的必修課程比重，不利于學生的自主選擇以及學習主動性、積極性的調(diào)動。

此外，為了突出學院在引導、協(xié)調(diào)、推進通識教育核心課程中的重要作用，科大推出了SSCs課程，實現(xiàn)了選修、必修課程巧妙的結(jié)合;鼓勵課程的跨院系、跨學科整合;注重發(fā)揮學校的特色優(yōu)勢，促進核心課程的高質(zhì)量與規(guī)范性發(fā)展。不僅如此，科大核心課程還可兼涉多個領域。如“中國藝術(shù)入門”“中國國畫入門”可同時歸于人文科學、中文交際、藝術(shù)等三個領域，不同領域具有不同的學習目標和要求，在一定程度上利于學生根據(jù)自身的知識結(jié)構(gòu)特點合理規(guī)劃課程的修讀。

（三）設置專門的核心課程管理機構(gòu)

科大設立專門的本科生核心教育委員會（CUCE）作為審查、批準核心課程的專門機構(gòu)，并組建UCE Team協(xié)助其完成日常工作。隨著對通識教育探索與課程改革的不斷深入，內(nèi)地也已有高校在校教學指導委員會下設立通識教育委員會，負責通識教育核心課程的頂層設計和建設規(guī)劃（如復旦大學）。但多數(shù)高校對核心課程的管理由教務處或其下設機構(gòu)負責。此種做法，一方面，就組織保障而言，不易突顯高校對通識教育開展的重視;另一方面，教務處或其下設機構(gòu)因繁雜的行政事務性工作，易導致對核心課程的管理陷入松散無序的狀態(tài)。

大學學生的學習生活質(zhì)量很大程度上取決于其對于大學教育的自我認知和態(tài)度取向。當人們普遍認為大學的專業(yè)學習是專門領域的學術(shù)鉆研，只有成績優(yōu)秀才可為自身帶來良好的工作和錦繡的前程時，對于那些不確定通過大學生活能獲得什么、核心課程如何滿足其對大學生活的期望、如何進行最佳選擇的學生而言，尤其需要核心課程項目主管部門通過組織討論會等進行“面對面”指導與交流。

此外，科大本科生核心教育小組中的部分成員致力于藝術(shù)課程等課外實踐活動的開展，對于引起內(nèi)地高校對非正式通識核心課程的重視，豐富、拓寬通識教育的實施途徑頗有助益。

（四）加強課程教學創(chuàng)新與過程監(jiān)管

當前，高等教育日漸回歸培養(yǎng)全面發(fā)展的“人”，通識教育、核心課程的重要性不斷被肯定。然而，實際推行卻易出現(xiàn)偏差甚至背離通識教育的最初目標，諸如：核心課程內(nèi)容重應用型和專業(yè)化;學生傾向那些輕松、易過的課程;教師缺乏興趣和熱情;教學方法疏于創(chuàng)新，不適合核心課程等。這些問題都將直接影響通識教育核心課程的質(zhì)量和育人效果。為了擴大學生在本專業(yè)領域外的視野，科大核心課程授課教師通常要面臨如何向?qū)W生解釋其從未接觸過的學科概念，如何使學生對課程學習感興趣，如何使學生真正在學術(shù)體驗、實踐、思辨中獲得精神感悟等挑戰(zhàn)。面對這些挑戰(zhàn)，科大重視教學方法的創(chuàng)新，如將高年級學生收集的日常生活案例制作成系列微電影輔助課程講授;推出小組合作項目，幫助學生將所學與現(xiàn)實生活相結(jié)合，促進團隊合作與協(xié)作學習。在團隊合作與協(xié)作學習中，為避免出現(xiàn)個別學生的“搭車”行為，課程小組會建議組內(nèi)成員應具有不同的專業(yè)、年級乃至國別的背景;課程應有明確的個體和同儕評估準則、進度表與反饋等;學校亦可選擇已修完該課程的優(yōu)秀學生作為朋輩輔導員指導學生的學習。此外，為強化核心課程項目的質(zhì)量保障，科大注重從核心課程的準入、課程教學的評價與考核、教師發(fā)展、打造優(yōu)秀示范課程等方面完善課程保障與監(jiān)管體系。

綜而述之，無論是培養(yǎng)富有責任感、有教養(yǎng)的人，還是完整的人，通識教育通常表現(xiàn)為一種教育理念，核心課程則是貫徹這一理念的關(guān)鍵載體和實質(zhì)支撐。當前，內(nèi)地高校通識教育核心課程的開展，是順應高等教育改革發(fā)展的大勢所趨，亦是提升自身育人質(zhì)量，完成本然使命的迫切需要。面對通識教育發(fā)展及課程改革中遇到的困惑、難題，內(nèi)地高校學習人之長，反觀己之短，方可在優(yōu)質(zhì)辦學、特色育人的發(fā)展道路上越走越好。

參考文獻：

[1]璩鑫圭，唐良炎.中國近代教育史資料匯編——學制演變[M].上海：上海教育出版社， 1991：661.

[2]梅貽琦.大學一解[J].中國大學教學， 2002（10）：46.

[3]University Common Core Program[EB/OL].http：//uce.ust.hk/web/about/about_common.html， 2014-3-20.

[4]王德峰.從大學理念看通識教育的方向與道路[J].復旦教育論壇， 2006（4）：26.

編輯 吳婷 郝星培

作者簡介：張媛，天津外國語大學高教研究室助理研究員;張濤，天津外國語大學高教研究室副研究員（通訊地址：天津市西區(qū)馬場道117號;郵政編碼：300204;電子郵件：nana_8762@163.com）

基金項目：全國教育科學規(guī)劃2012年度單位資助教育部規(guī)劃課題“全球化背景下高等教育政策的國際比較及發(fā)展趨勢展望”（編號：FIB120455）階段性成果;天津外國語大學2011年度校級教學改革立項課題成果