互聯網世界大學生公民意識狀況的實證研究

〔摘要〕以互聯網技術為平臺的虛擬世界成為影響大學生發展的技術空間。在對暨南大學大學生群體的抽樣調查中，互聯網世界大學生公民意識的表現為：主體意識缺乏，發展期待顯著；權利意識展現，維權狀態迷茫；參與意識突出，社會活動欠缺；責任意識較強，提升路徑尚少。需要在互聯網世界提倡主體實踐，規范參與路徑，建設互動機制，強化責任擔當，以加強虛擬社會治理，促進大學生健康成長。

〔關鍵詞〕互聯網世界；大學生；公民意識；暨南大學

〔中圖分類號〕D432.62〔文獻標識碼〕A〔文章編號〕1008-9187-（2014）02-0064-06

一、調查背景：對互聯網大學生群體分層抽樣進行思想調查 在互聯網技術飛速發展的時代，需要“加強網絡社會管理，推進網絡依法規范有序運行。”〔1〕中國互聯網絡信息中心CNNIC《第32次中國互聯網絡發展狀況統計報告》指出，2013年6月底，中國網民數量達到5.91億。〔2〕統計顯示大學生是網民的主體力量。大學生在互聯網世界的思想和行為對營造健康有序的虛擬空間有著較強的影響作用。要把握大學生在互聯網世界的言行變化，需要對其公民意識的表現展開實證性調查研究。2012年4-5月，課題組對暨南大學的大學生群體分層抽樣進行問卷及個體訪談形式調查，其中群體問卷共計發放350份，有效問卷341份，回收率為97.4%，調查數據錄入SPSS17軟件統計，結合個體訪談情況開展研究。

二、調查內容：對大學生公民意識的具體調查 所謂公民意識主要是指公民在一定的社會形態中對自身地位及其相應權利和義務等問題的思想意識。調查內容涉及四個部分：互聯網世界大學生的主體意識、權利意識、參與意識以及責任意識等。

（一）主體意識

主體意識強調主體在理性和情感上的積極主動作用。大學生需要牢固樹立自身在互聯網世界中的主體意識，才能在其中發揮更大價值，促進社會發展。

77.7%的大學生“很喜歡”或“喜歡”建立在當代網絡技術基礎上的虛擬世界，充分表現了作為年輕人代表的大學生與互聯網世界之間的密切聯系。有被調查的大學生表示，互聯網開闊了自己視野，“千奇百怪，充滿驚喜”，提供了大量信息。83.8%的被調查大學生贊同互聯網世界的“真實與虛擬相互交融”，也就是說兩者之間相互影響，相互作用。由此看出，大學生群體對于互聯網世界體會深刻，也更多的覺察到兩者的聯系與區別。84.7%的大學生認為自己在互聯網世界中是“旁觀者”、“游戲者”或“說不清”，也就是說大學生對于自身在互聯網世界中的地位認識不清，難以切實體會到自己的虛擬實踐活動對于互聯網世界的價值功能。

大學生在互聯網世界中的社會關系主要分成兩大方面，一方面仍然是現實社會中的人際關系，另一方面是在互聯網世界中通過技術中介結交的有共同語言的朋友，其中現實社會的人際比例遠高過網友。有被調查者表示，網絡交往對象彼此都認識，信息相對對稱，利益損失的概率相對較小。在虛擬社會關系中，14.5%的大學生認為自己是“積極發言者”，34%的大學生認為是“被動聆聽者”，10.4%的大學生認為是“冷眼批判者”，還有41.1%的大學生“說不清”在互聯網世界的狀態。總體上來說，由于虛擬交往方式的改變，大多數大學生處理虛擬社會關系時處于被動交往狀態。進一步調查發現，16.1%的大學生認為互聯網世界中人們的表現是“真實本性的流露”，7.6%的大學生認為人們在虛擬交往中有更重的心理防范，61.3%的大學生則提出主要依賴于虛擬空間的狀態而決定。由此可見，多數大學生的理性思維能力在不斷增長，能夠辯證地對待互聯網世界中的虛擬交往狀態。71%的大學生提出互聯網世界“大大增強”或“增強”了作為個體公民的權利和自由，而且其特色體現出變化、互動和超越，所以為大學生的虛擬發展提供了不同空間。

大學生在互聯網世界中有多重實踐活動，其依次排序是：社會交往、資料搜集、獲取信息、娛樂游戲、博客空間、論壇及其它。91.5%的大學生意識到互聯網世界的變化趨勢將會不可阻擋，而當被提問到互聯網世界中的自己表現時，68.9%的大學生“很有自信”或“比較自信”參加未來互聯網世界中的交往實踐活動，顯示出較高的互聯網世界適應性。

（二）權利意識

權利意識是自啟蒙運動以來，人的理性彰顯的結果。權利意識對于互聯網世界中平等交往關系的確立、有序社會秩序的形成、蓬勃內生活力的迸發等有著至關重要的意義。

88.7%的大學生同意互聯網世界中自身權利的獨立性，60.9%的大學生選擇自己在互聯網世界中經歷過侵害權利的事件。那么，大學生認為應該怎么維權呢？83%的大學生提出堅決捍衛互聯網世界中的公民權利。可是，在隨后的調查中，75.1%的大學生對于維護自己在虛擬空間中的權利途徑不明確。也就是說，大學生在互聯網世界中對于權利的存在基本持肯定態度，然而多數大學生對于在虛擬世界中的權利實現路徑懵懂無知。

人權與生俱來，那么人在互聯網世界中有人權嗎？ 81.6%的大學生認同“人在互聯網世界中有尊嚴”。大部分人認為，人在互聯網世界的虛擬生存狀態迥異于現實世界，然而人的主體交往實踐活動仍然建立在相互尊重的基礎之上，否則社會交往的前提條件將遭到破壞。互聯網世界大學生重視的權利順序為：人身權（78.9%）、社會權（69.3%）、財產權（68.5%）、政治權（57.1%）等。但是，與此不同的是他們在互聯網世界能夠行使的權利依次為：隱私權（56.1%）、活動權（44.2%）、交易權（37.3%）、參與權（7.8%）等。49%的大學生認為互聯網世界中不同國家之間的公民權利“不相同”，27.3%的大學生認為“相同”，22%的大學生“說不清”。體現出相當部分大學生不能了解互聯網世界中公民權利的真實情況，對公民與國家在互聯網世界中的關系認識不清。

在對互聯網世界治理的調研中，24.6%的大學生選擇實名制管理“侵犯個人隱私”，63.6%的大學生則“視情況”判斷，10.6%的人表現出無所謂的態度。也就是說，實名制的互聯網管理能夠得到多數大學生理性上的支持，關鍵是要把握好尺度。進一步調查發現，82.8%的大學生提出，互聯網世界的法律不能因循現實法律，因為其存在的社會基礎發生了根本性變革，需要從虛擬空間的特性出發尋找合適的法制形式，促進社會發展。

（三）參與意識

參與意識是互聯網世界中公民的思想和行為能夠在現實社會得以實現的關鍵。大學生政治社會活動參與意識的高低能夠反映其對于社會制度的信心指數和心理狀態。

86.3%的大學生選擇互聯網世界中的政治社會事件“當然”或“有時”關聯自身，6.7%的大學生選擇毫不相干，體現出絕大部分大學生的社會化意識充分發育，能夠從社會化角度理解自己與社會之間的存在關系。84.8%的大學生對國內外時事動態有所關注，習慣性用時事變化來分析社會變遷。另外，8.4%的大學生表示自己會通過國外網站來認識社會。進一步調查發現，常常在互聯網世界中主持論壇或討論的大學生只有5.6%，33.1%的學生“偶爾”會這樣做，59.8%的大學生“從不”開展如此活動，也就是說，在互聯網世界中能夠發起議題，引導輿論的“意見領袖”大學生不多，絕大多數在參與活動上是消極的狀態。

信息的來源決定信息的立場，不同的信息立場會對信息資源做出不同的闡釋。37.7%的大學生的新聞來源主要是“搜狐、網易、新浪等門戶網站”，34.1%的大學生選擇“微博、QQ等聊天工具”，8.4%的大學生選擇“新華網、人民網等新聞網站”，9.6%的人選擇“社區論壇”等。65.2%的大學生在虛擬空間中始終抱有“半信半疑”的態度接受信息，18.4%的大學生對主流媒體持信任態度，5.7%表示相信“公眾人物的言論”，3.5%相信“熟悉人士看法”，2.2%相信“政府官員的發言”。顯而易見，多數大學生對互聯網世界中的信息有客觀理性的分析態度，因為他們認為“互聯網世界信息量太大，魚龍混珠，沒有門檻”。雖然也有大學生表示，政府主辦的新聞信息網站權威性相對較高，但互聯網世界中政府官員的公信力尚待提高。

大學生思維活躍，興趣廣泛，其在互聯網世界中的多樣化話題參與程度不一，排在前3位的是社會熱點、時事新聞和校園事件，反映大學生對于社會問題的關注度較高。互聯網世界中的群體聚集狀態是加入網絡組織，除11.9%的大學生表示“從不參加”外，不同的大學生會參與政治（13.3%）、經濟（11.8%）、學術（26%）、娛樂（37%）等不同類型的網絡組織來開展虛擬活動，充分施展自己的才華和能力。從參與比例來看，大學生選擇“娛樂空間”的活動大大超過其它類型的網絡組織。

在調查大學生對政府行為關注度上，69.7%的大學生選擇自己“經常”或“偶爾”運用互聯網技術來關心政府行為，但選擇“經常”的人僅占6.5%，可見大學生對政府行為的關注度尚待提升。60.6%的大學生選擇“從不”通過網絡與政府部門聯系，36.2%的人選擇“偶爾”，僅有2.4%選擇“經常”。也就是說，網絡成為大學生與政府之間溝通橋梁的作用沒有充分發揮，需要積極利用互聯網來實現政務公開和政治參與。

（四）責任意識

權責鮮明是互聯網世界能夠和諧文明發展的基礎。一方面既要關注互聯網世界大學生權利意識的生長狀況，也要及時跟進其責任意識的發展現狀，以便培育和引導。

84.5%的大學生在互聯網世界中的活動與現實社會“完全一致”或者“基本一致”，14.6%的大學生選擇“完全不同”或“基本不同”。66.6%大學生認為，公民即使在虛擬世界，也應該承擔相應的社會責任。26.7%的大學生意識到，互聯網世界中的言行“肯定”波及現實，但是46.3%的大學生選擇模糊態度，25.5%的人則無此意識。可以看出，互聯網技術營造的虛擬世界中，人的存在方式、交往方式、實踐方式、發展方式等發生了巨變。大部分人在虛擬空間中有自律意識，但部分大學生的心理狀態確實產生了顯著變化。80.4%的大學生選擇自己在虛擬世界中有國家意識，19%的大學生態度不明朗。調查結果既看出現實社會意識形態教育的影響力和重要性，也反映了虛擬空間在一定程度上改變了現實意識形態教育和傳播的效應。

網絡謠言已經成為公害。在如何對待網絡謠言的調查數據中，3.8%的大學生選擇多次在互聯網世界中發表和傳播未經證實的小道消息，36.7%的大學生說自己“偶爾”如此，59.2%的人“從不”做這樣的事情。如果在互聯網世界中看到錯誤或虛假的消息，42.2%的大學生會主動反駁，24.6%選擇“不會”，32%選擇“說不清”。調查體現出，大多數大學生對待網絡謠言的態度總體上是理性第一，但部分學生可能因為多種因素陷入其中，需要加強深層考察和防范機制研究。有被調查大學生提出，有時不能將責任歸咎于網絡謠言的傳播者，因為大多數時候無法確定謠言的真偽，需要相關事件當事人或者政府機構積極作為，凈化網絡環境。

在互聯網世界中政府與公民的關系調研中，34.6%的大學生認為兩者處于平等地位，32.3%的人認為政府監督公民，15.8%人認為政府管制公民，15%的人認為政府指導公民行為。有被訪談的大學生提出，互聯網世界中如果沒有強有力的國家機構控制方向，各種網絡違法犯罪可能此消彼長，無法遏制。也有大學生提出，互聯網能夠使政府職能更透明，但目前靠公眾監督的作用更多。53.1%的大學生相信互聯網世界有公平、正義的未來，45.8%的人持懷疑態度。51.3%的大學生對“公民自身”創建和諧文明的互聯網世界充滿信心，24.2%選擇“網絡組織”，22.9%的人選擇“政府”。那么，應該如何來構建和諧互聯網世界呢？大學生選擇的順序是：“教育”（43.2%）、 “法律”（39%）、 “行政”（10.6%）、 “經濟”（6.1%）。

三、調查分析：基于對大學生公民意識的基本狀況的分析 通過調查了解互聯網世界大學生公民意識的基本狀況，可以進一步分析其體現出來的主要特點、影響因素、具體表現等相關問題。

（一）互聯網世界中的大學生主體意識缺乏，發展期待顯著。大學生對于互聯網技術出現帶來交往實踐方式的轉變有著超出其他群體的興趣和熱情，而且絕大多數人認為隨著技術和社會發展，互聯網世界的變化將會越來越明顯，表現出對互聯網世界未來發展趨勢的充足信心。但調查顯示大多數人對于互聯網世界的交往仍然持消極態度，特別值得強調的是即使大學生群體素質較高，但也不了解自身在互聯網世界中的角色定位。其影響因素有：第一，虛實交互的適應性。互聯網來自現實的人的技術創造，在網絡技術基礎上的虛擬社會反過來影響現實社會發展。這種虛實交錯的生產生活方式開啟了人類存在的新征途，進而塑造人的思想意識與實踐活動。大學生本身作為新型知識技術的追求者，必然會經歷認知、體驗、改造的邏輯過程，相應的其自身的價值和作用也有逐步提升的空間。第二，虛擬關系的復雜性。互聯網世界人際交往突破現實時空距離，重新建構交往模式和交往形態，尤其是不同文化背景和交往動機的人際關系，呈現出高度的復雜狀態。大學生社會閱歷尚淺，對于網絡的復雜性無法掌控，難以呈現其主體意識。第三，虛擬實踐的新穎性。“所謂虛擬實踐，則是指人們按照一定的目的，通過數字化中介系統在虛擬時空進行的主體與虛擬客體雙向對象化的感性活動。”〔3〕虛擬實踐與現實實踐在實踐形式、實踐中介、實踐結果等方面有顯著差別，大學生需要大量的時間和經歷來摸索和創新。三成多的大學生對于自身參與互聯網世界活動缺乏信心，因為其與互聯網世界的發展趨勢要求有能力差距。第四，虛擬發展的全面性。網絡技術價值不能從短期來衡量，其潛在的能量可能需要長期的積累和醞釀，而且其對人的發展影響具有全面性。對于互聯網世界的虛擬發展，九成大學生信心十足。

（二）互聯網世界中的大學生權利意識明顯，維權狀態迷茫。互聯網世界中近六成大學生認為公民權利曾經被不法侵害，而且絕大部分人認為需要積極維護權利，但令人驚訝的是七成五的大學生不了解通過何種途徑維權。互聯網世界中對人身權利與社會權利的選擇明顯超過其它類型權利，表現出互聯網世界作為新型的社會交往模式，對于社會權利的生長起到正面促進效應。超過八成的大學生提出，應該針對互聯網世界的特點和規律制訂專門的法律制度來保護公民權利。其原因如下：第一，缺乏權利制約機制。行使權利必須伴隨相應的制約機制，才能保證權利的長期性。互聯網世界中權利制約機制缺乏，顯示社會運行規范的不成熟，從而造成混亂狀態。第二，促進社會權利發育。互聯網世界最大的特點之一就是其無差別的社會交往模式，改變了科層制管理的局限性，在很大程度上解放了社會權力，促進了社會權利的發育。第三，專門性法律規范缺失。“網絡社會的國際性和全球性，導致因網絡以及人們的網上行為產生的各種法律關系超出了國內法律關系的范疇。”〔4〕對互聯網世界無知的后果之一是簡單的將現實社會的法律規范套用在虛擬空間，造成公民無法定位自身網絡角色，無法認識自己在互聯網世界中的權責關系，也就更無從尋找恰當的維護權益的渠道和路徑。第四，國家權力的適度介入。數據顯示，近七成五的大學生贊同實名制在互聯網世界的適度實施，表現出大學生對規范互聯網世界發展的理性認同。國家權力介入互聯網世界治理是必然的過程，問題的關鍵在于把握好限度和范圍。

（三）互聯網世界中的大學生參與意識突出，社會活動欠缺。九成大學生對于個體與社會的關系有透徹的洞見，并且大多愿意積極利用互聯網參與不同形式的政治社會活動，認為“網絡能夠發現現實社會難以發現的問題”。但在實際調查中，大學生能夠在互聯網世界中主動參與豐富社會活動的人數并不多見。其具體表現有：第一，參與組織類型較少。大學生對于互聯網的積極性值得肯定和鼓勵，但是其利用互聯網鍛煉自身組織活動能力的層次仍需提高。雖然大學生群體受教育程度較高，但大學生在互聯網世界中參與最多的仍然是娛樂組織，政治類組織較少，體現大學生網絡政治參與素質亟待提升。第二，參與形式創新不足。互聯網作為新興技術的代表，其蘊含著巨大的創新潛力。調查表明，互聯網世界中的大學生政治社會參與形式大多局限于跟帖、討論、轉發等層面，沒有充分挖掘網絡參與的功能和價值，需要其樹立參與信心，發揮自身優勢，影響國家和社會發展。第三，參與社會機制不全。大學生網絡政治參與既需要大學生自身改變觀念，將網絡視為自己發展的重要領域，也需要政府與社會利用互聯網創造良性參與機制，匯集民智，回應民聲，構建動態運行平臺，改善參與活動效果。第四，參與引導規范不夠。互聯網世界的無邊界性更需要把握參與理念以及規范界限。先進的理念引導網絡群體的參與行為，推動輿論演變和社會發展。大學生網絡參與需要遵循規律、民主公開、依法有序的進行，進而成就自己和他人。

（四）互聯網世界中的大學生責任意識較強，提升路徑尚少。八成五的大學生認為在互聯網世界與現實言行基本相同，表示自身應為互聯網世界的言行承擔責任。八成以上的大學生在互聯網世界中有國家意識，近六成的大學生不主動傳播網絡謠言，五成三的大學生對互聯網世界的公平正義有信心。其中，也有一成五左右的大學生選擇自己在現實與互聯網世界中的表現不同，并不清楚互聯網世界中的責任問題。約四成的大學生表示“有興趣會傳播不確定信息”，四成五的大學生不清楚互聯網世界的發展趨勢。由此得知：首先，互聯網世界多數大學生理性素養較高。多數大學生既對互聯網世界充滿好奇與向往，但仍對自身的網絡自由限度有清醒的感受。但調查反映，虛擬空間影響了部分大學生，改變了其現實言行和虛擬活動，甚至出現極端對立的狀況。其次，網絡群體效應明顯，改變現實意識形態教育效果。“互聯網使國家對其領土內信息傳播和個人行為的控制弱化。” 〔5〕網絡群體組成人員復雜，其完全不同于大學生現實社會中比較單純的人際關系，價值觀構成多元化，無形中會消解大學生的傳統價值觀念，重新建構其思想體系。第三，互聯網世界現實秩序斷裂，亟需多方治理機制。調查反映，大學生對于互聯網世界中公民與國家之間的秩序準則不甚了了，很多大學生并不清楚互聯網世界中個體自由與政府制約之間的邊界閥限，進一步說，政府對此也尚在探索之中，需要時間來完善多方協調治理機制。

四、相關討論：提高互聯網世界大學生的公民意識的對策 互聯網世界大學生的公民意識狀況影響深遠，需要采取切實對策措施來加以提高，并且隨著互聯網技術的發展而不斷改進完善。

（一）提倡主體虛擬實踐。“網絡社會是由人所拓寬了的另一生存空間，人是現實社會的主體，也當成為網絡社會的主體。” 〔6〕互聯網世界實質上是人與人在虛擬空間中的互動構成，現實的人的自我意識是推動互聯網世界發展的主因和內在動力。大學生是互聯網世界中的重要群體力量，需要不斷改善大學生在互聯網世界中的主體意識，才能充分發揮大學生促進互聯網世界發展的積極作用。其中值得注意的是：一是引導互聯網世界大學生的自我認同。調查得知，當代大學生對于自身的網絡角色認同模糊，需要加強引導，不斷開展多樣化的虛擬交往實踐活動。自我認同是主觀與客觀的相互作用結果，主體有積極主動的認同要求，客體有滿足認同的條件。只有通過虛擬實踐，才能最終使其明確公民身份角色。〔7〕二是激發互聯網世界大學生的主體情感。大學生的年齡特點決定其群體中大部分人具有高度主動的內在情感，激勵大學生以主人翁的內在熱情在互聯網世界中積極參與政治社會實踐活動，既發揮自身的素質和能力，也能夠影響和感染他人。三是提高互聯網世界大學生的主體素質。互聯網世界的虛擬實踐活動具有極強的沉浸性，其對人本身發展有雙面效應。既要教育大學生認識網絡特點，遵循互聯網世界運行規律，學會辨別網絡謠言，也要增強大學生網絡交往實踐活動的信心和能力。

（二）注重規范參與路徑。互聯網世界大學生的權利意識與參與活動緊密相連，如果參與路徑豐富，權利意識就會持續發展。通過調查發現，多數大學生對于網絡維權活動迷茫，應該通過有效的參與體系來逐步改變。重點方面有：一是在互聯網世界確立政府服務型理念。公民權利與國家權力相輔相成。互聯網世界的特點決定著服務型政府理念需要得到切實的貫徹實施，依賴于科層制管理的現實管理體制無法適應互聯網世界的信息傳播機制，政府部門要依據互聯網世界的運行特點和規律來進行公民權利保護，促進“信息公平”。二是發揮互聯網世界中虛擬組織的作用。政府機構難以涉及互聯網所有空間領域，虛擬組織具有隨機、靈活、高效等特點。通過互聯網世界虛擬組織實現公民參與，具有不可比擬的優勢，能夠極大的延伸現實參與的廣泛性。三是完善互聯網世界法律制度。互聯網技術始終處于快速更新與發展之中，建立在互聯網技術基礎之上的虛擬世界需要具備原則性與靈活性兼備的法律制度體系。只有建立與完善了網絡法律法規，才能給大學生以及所有公民確立互聯網世界的權利義務規范。

（三）開拓建設互動機制。“網際關系本質上是一種虛擬關系或‘純信息關系’，當關系的參與者和締結者都是以虛擬身份出場時，由此結成的關系就和現實世界中當人們以真實的身份所結成的關系有了質的區別”。〔8〕互聯網世界互動活動是虛擬關系形成的關鍵，沒有互動就沒有關系的深入和發展，互動機制的改變將會從深層次上影響大學生公民意識的形成和塑造。從調查統計數據來看，應該著重注意的方面有：一是培育網絡互動意見領袖。所謂意見領袖是指互聯網世界中能夠影響他人或輿論走向的特定人群。加強培育互聯網世界大學生公民意識，就應該從多種途徑培養對大學生有號召力的意見領袖，通過意見領袖與大學生的互動，來改變觀念，影響行為。二是適時回應網絡輿論熱點。互聯網世界輿論力量千變萬化，熱點問題層出不窮，每個社會個體都可能成為輿論的塑造者和傳播者，現實傳統輿論控制機制失去其應有效應，網絡輿論互動中的時機選擇和場域營造有巨大影響力，要注重引導大學生群體的輿論意見趨勢。三是發揮網絡娛樂場域的隱性功能。調查發現，互聯網世界中娛樂空間對于大學生思想觀念有著隱性的正反兩方面作用。大學生在網絡娛樂空間中思想最開放，精神最放松，需要深入研究娛樂空間互動的意識塑造問題。

（四）多方強化責任擔當。“人類理性在技術演化中經常伸張自己的作用。”〔9〕理性意味著責任，責任意識能夠突出互聯網世界大學生的社會價值。互聯網世界大學生的責任意識需要多方強化，共同塑造。一方面，突出強化大學生自律意識。“網絡理性作為人類理性精神的最新形態是對傳統理性精神的揚棄，其對現實理性的部分解構是以更加合理、更具時代感的重構為前提的”。〔10〕數據顯示，超過半數的大學生相信依靠“公民自身”來塑造和諧文明的互聯網世界。互聯網世界內在活力源泉是每個公民個體，只有公民個體的理性自律精神徹底激發出來，才能保持動力驅動，進而促進人的自由全面發展。另一方面，從社會系統來發揮多方強化作用。“網絡思想教育是一項全新的思想教育工作，只有結合實際，形成立體教育網絡，才能真正引導大學生樹立健康向上的思想。”〔11〕互聯網世界中人的存在以現實人為基礎，從現實和虛擬領域構建出立體化的規制系統，既有教育文化的軟性滲透，也有法律制度的硬性規范，多方合力強化責任擔當。

總之，網絡時代已經來臨，大學生對互聯網依賴程度逐漸加深，對互聯網世界大學生公民意識培育問題的研究將會越來越凸顯其重要意義，這不僅是構建和諧文明互聯網世界的現實要求，也是促進大學生健康成長的迫切需要。

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【責任編輯：李紹華】