提升教師綜合素質(zhì)，提高自護(hù)教育成效

目前，未成年人在校外接受安全自護(hù)教育的場(chǎng)所主要是少年宮一類的公益性事業(yè)單位；對(duì)未成年人實(shí)施安全自護(hù)教育的主體是這類公益性教育單位內(nèi)的教師。筆者認(rèn)為校外教師只有從以下四個(gè)方面全面提高自身認(rèn)識(shí)與能力，才能切實(shí)提升安全自護(hù)教育的水平和實(shí)效。

一、職業(yè)自信與熱情

未成年人安全自護(hù)教育是維護(hù)生命安全這一最基本人權(quán)的教育，是關(guān)系無(wú)數(shù)家庭完滿幸福的教育，更是關(guān)乎國(guó)家發(fā)展、民族振興千秋大計(jì)的教育。這是一項(xiàng)光榮而艱巨的任務(wù)，教師們應(yīng)當(dāng)為肩負(fù)這樣利童、利家、利國(guó)的重大使命而深感自豪，相信自己能夠在這項(xiàng)功在人生、利在千秋的偉大事業(yè)上作出最大貢獻(xiàn)。

做好一項(xiàng)事業(yè)，離不開(kāi)滿腔熱忱與執(zhí)著。校外面向未成年人開(kāi)展安全自護(hù)教育的教師，應(yīng)當(dāng)清醒地認(rèn)識(shí)自身所從事工作的地位和意義，從思想上加以重視，以蓬勃的熱情、昂揚(yáng)的銳氣和飽滿的精神投身安全自護(hù)教育事業(yè)，促其不斷創(chuàng)新和發(fā)展。

二、自護(hù)知識(shí)與技能

自護(hù)教師的專業(yè)技能水平直接影響教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、正確性和實(shí)用性。要從根本上保障自護(hù)教學(xué)質(zhì)量，必須緊緊抓住教師專業(yè)能力建設(shè)的有效抓手。

教師作為校外安全自護(hù)教育的主體，第一要具備搜集、整理、歸納、分析信息的能力。制作未成年人傷害事件冊(cè)，了解傷害成因，提出防范和減輕傷害的具體辦法；第二要具備完整的自護(hù)技能，也就是傷害應(yīng)對(duì)策略體系。

此外，應(yīng)當(dāng)經(jīng)常性地組織安排專業(yè)性公共職能部門，如紅十字會(huì)、消防大隊(duì)、地震研究中心的專業(yè)技術(shù)人員，對(duì)校外教師開(kāi)展長(zhǎng)期的安全自護(hù)專項(xiàng)培訓(xùn)和考核，建立穩(wěn)定的定向聯(lián)系機(jī)制，保障培訓(xùn)工作與時(shí)俱進(jìn)，務(wù)實(shí)到位。

三、科學(xué)的教學(xué)方法

只有掌握科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)方法，才能保障校外安全自護(hù)教育工作達(dá)到“事半功倍”的效果。再好的教學(xué)內(nèi)容和方案，如果不能通過(guò)有效的方式傳遞給學(xué)生，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)生需求，那么它就會(huì)失去意義。

狹義的校外安全自護(hù)教育方法主要有：講解法、演示法、參觀法、體驗(yàn)法；廣義的還包括調(diào)查研究法、反饋評(píng)價(jià)法等。

四、及時(shí)的教學(xué)反思

教學(xué)中，教師尤其要學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用教學(xué)方法。任何教學(xué)方法最多只能算是相對(duì)科學(xué)，不是簡(jiǎn)單地綱舉目張就“包治百病”。它需要根據(jù)教學(xué)中全部要素的綜合變化而變化，如教學(xué)對(duì)象、教學(xué)條件等。

下面是安全自護(hù)實(shí)踐教學(xué)中地震體驗(yàn)館內(nèi)的一段實(shí)況記錄：

【教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)例】

當(dāng)師生共同進(jìn)入地震災(zāi)害體驗(yàn)館之前，教師說(shuō)：“同學(xué)們，現(xiàn)在我們來(lái)到的是地震體驗(yàn)館。”言間，學(xué)生進(jìn)入地震科普視頻播放中心，觀看提前編制好的地震視頻。觀閉，教師又說(shuō)：“請(qǐng)同學(xué)們有秩序地登上地震體驗(yàn)臺(tái)，一起來(lái)感受不同震級(jí)地震帶來(lái)的震感。”音落，學(xué)生按要求站上“地震體驗(yàn)臺(tái)”，雙手握住欄桿，靜靜等待著“災(zāi)難”被按鈕“啟動(dòng)”。當(dāng)機(jī)器晃動(dòng)起來(lái)以后，孩子們有的害怕地尖叫，而更多的是在開(kāi)懷大笑，互相逗樂(lè)。晃動(dòng)停止，教師再說(shuō)：“剛才，同學(xué)們都感受到了地震的兇險(xiǎn)，那么當(dāng)?shù)卣饋?lái)臨時(shí)，究竟我們?cè)撊绾螒?yīng)對(duì)呢？下面我們所站的地板會(huì)發(fā)生晃動(dòng)，請(qǐng)同學(xué)們迅速采用正確的方式逃生。”語(yǔ)罷，很多學(xué)生在地板還未開(kāi)始震動(dòng)時(shí)便倉(cāng)皇躲避……

以下是對(duì)上述教學(xué)案例的反思：

【教學(xué)實(shí)例反思】

以上整個(gè)教學(xué)過(guò)程似乎并沒(méi)有遺漏任何一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生也都配合完成了所有體驗(yàn)和操作項(xiàng)目，但是學(xué)生的集體行為很難讓在場(chǎng)教師十分滿意。筆者認(rèn)為上述實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師在引導(dǎo)學(xué)生于各地震模擬場(chǎng)室參與體驗(yàn)和演練前的導(dǎo)入方式存在一些問(wèn)題。

那么好的教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)應(yīng)該符合什么規(guī)律？好的導(dǎo)入方式一定是能吸引學(xué)生注意力和思考力的。校外安全自護(hù)實(shí)踐教學(xué)的本質(zhì)除了“實(shí)踐躬行”外，還必須附加一個(gè)必備要件，即思想上不提前設(shè)防。上述導(dǎo)入語(yǔ)的缺憾就在于他們的“前言”首先讓學(xué)生有了體驗(yàn)前的思想準(zhǔn)備，進(jìn)而導(dǎo)致一些學(xué)生在體驗(yàn)中放松警惕，從而使實(shí)踐流于純粹的娛樂(lè)活動(dòng)。

我們可以設(shè)想在上述情境中，如果教師首先在學(xué)生了解了地震科學(xué)常識(shí)之前，設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，其中部分涉及視頻知識(shí)介紹內(nèi)容，部分涉及后面環(huán)節(jié)的體驗(yàn)活動(dòng)；其次，不事先告知學(xué)生登上的是“地震體驗(yàn)臺(tái)”；再次，讓學(xué)生站上地震自救臺(tái)，不提前告知自救臺(tái)會(huì)發(fā)生震動(dòng)。如此一來(lái)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程定會(huì)呈現(xiàn)出完全不同的另一番景象。

盡管在這樣的方式引導(dǎo)下，可能教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)秩序會(huì)被打亂，可能會(huì)延長(zhǎng)一堂課的時(shí)間，但是效果不言而喻。教學(xué)中，如果教師“急于求成”、“急躁冒進(jìn)”，則往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生自主思考意識(shí)淡薄并且過(guò)早地進(jìn)入思想設(shè)防狀態(tài)，而沒(méi)有經(jīng)過(guò)大腦刺激地接受知識(shí)很難讓學(xué)生產(chǎn)生深刻認(rèn)識(shí)。此外，只有在完全仿真的災(zāi)害現(xiàn)場(chǎng)模擬實(shí)踐中，才能真正暴露學(xué)生身上存在的不同問(wèn)題，從而更有利于教師結(jié)合教學(xué)實(shí)際，具體問(wèn)題具體分析。

只有當(dāng)每一個(gè)自護(hù)教師都培養(yǎng)起堅(jiān)定的自信、持久的熱情、扎實(shí)的專業(yè)技能和科學(xué)靈活的施教能力，并且對(duì)每次教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行深入的反思總結(jié)并落實(shí)各項(xiàng)改進(jìn)計(jì)劃，校外安全自護(hù)教育的全面推行和深化發(fā)展才不會(huì)淪為空談。