那村·那天·那娃

陳海燕+汪潮

【導讀目標】

1.通過吟誦、想象、探究等方式，賞讀一組展現古代兒童情態、情趣的古詩，發現詩韻，感受詩趣。

2.在吟誦中感知韻腳，體驗押韻之趣。

3.借助韻腳讀背古詩，并在辨析中學習抄錄方法。

【點評：對學生學習古詩的導讀采用吟誦、想象、探究等三種方式，在教學目標中特別關注韻腳，引導學生體會押韻的表達作用。這樣的導讀目標切入點小而聚焦?！?/p>

【教學過程】

課前談話：每人取一個有趣的村娃名，如，狗蛋、二妞等。背誦古詩。

【點評：課始為學生取“村娃名”，讓學生對學習內容倍感親切。這既是一種有趣的教學組織方法，更是一種教學策略和教學智慧：兒童學習需要某種形式的支撐?！?/p>

一、讀讀聊聊，發現“詩

之韻”

1.賞讀古詩《小兒垂釣》，入境體驗。

師：孩子們，農村里的小河溝小池塘，那可是孩子們的樂園。瞧，有個小孩兒正在釣魚呢！

（出示配插圖的古詩《小兒垂釣》）

師：有這么一首詩，寫的就是這個小孩兒在釣魚時發生的事。陳老師給大家讀一讀，想聽嗎？

生：想！

師：我發現，這首詩可以有兩種讀法：急性子讀法和慢性子讀法。你們想先聽哪一種？

生：急性子！

師：那你們可聽好了，急性子開始讀了——

（師手打節奏，用類似快板的輕快韻律演讀《小兒垂釣》，眾人新奇，躍躍欲試。）

師：那咱們再來聽聽慢性子是怎么讀的——

（師一字一句舒緩吟誦《小兒垂釣》，伴隨手勢和眼神，抑揚頓挫，念足韻味。眾人靜聽回味。）

師：一個急性子，一個慢性子，你喜歡哪一種讀法？

生：我喜歡急性子的讀法。

生：我喜歡慢性子的讀法。

師：接下來，請大家選擇喜歡的方式自由讀讀這首古詩。

（生自由練讀，師巡視，相機指導。）

師：看樣子，大家都練得差不多了，誰愿意來試著讀一讀？

（一生模擬之前老師的快板節奏讀了一遍，師相機正音，略。）

師：你的模仿能力很強啊。我再請個慢性子的娃娃來讀

一讀。

（指名讀并正音）

師：你這個慢性子娃娃，聲音還很好聽呢！但是，“蓬”這個字音沒念準確，注意這是個后鼻音，來跟我念——蓬。

生：蓬。

師：好的。下面，咱們大家一起來讀讀這首古詩，先慢一遍，再快一遍，好吧！

（師指揮全班讀，舒緩地讀一遍，再輕快地讀一遍。）

【點評：關于“急性子讀法”和“慢性子讀法”的設計，看似隨意之作，實則意義深遠：一是讓學生了解古詩可以有不同的讀法，二是讓學生選擇自己喜歡的讀法，三是讓學生在有趣的讀中反復練習朗讀?！?/p>

師：這首詩的題目是《小兒垂釣》，知道“垂釣”是干什么嗎？

生：垂釣，就是釣魚。

師：小兒就是——

生：小兒就是小兒子。

師：是小兒子嗎？誰有不同意見？

生：不對，小兒就是小孩兒。醫院里有小兒科，就是給小孩兒看病的。

師：對呀，小兒，就是小孩兒，就是你們這樣可愛的小娃娃?！缎捍贯灐返囊馑季褪恰?/p>

生：小孩兒釣魚。

師：嗯，題目懂了。咱們中國話呀，很有趣，有時，一個意思可以有好多種說法。比如，題目里的“小兒”表示小孩兒，可是你知道嗎，在詩里面還有一個詞表示小孩兒，找找看藏在哪兒？

生：稚子，稚子也是小孩兒的意思。

師：說得對！告訴大家，你是怎么知道的呢？

生：我看了下面的注釋。

師：嗯，真好，她提醒了大家一個很好的學習方法——對照注釋學古詩。

【點評：學古詩要掌握學習方法，這很重要。教師相機點出“對照注釋學古詩”的方法并提醒學生注意，是非常及時，也是非常必要的。教給方法，并在實踐中反復鞏固，習慣方能養成?！?/p>

師：小兒和稚子，都表示小孩兒，那這是一個怎么樣的小孩兒呢？來，我們讀讀第一句。

（生齊讀）

師：蓬頭稚子，這是一個什么樣的小孩兒？

生：頭發亂蓬蓬的小孩兒。

師：他的頭發為什么會是亂蓬蓬的呢？

（生愣住答不出）

師：孩子們想想看，鄉村里的娃娃，平時可能會做些什么？會忙些什么？會到哪里去？

生：可能是在草地上打滾

兒了。

生：可能在地里干活了。

生：也許是和小伙伴們玩游戲了。

生：我想他肯定是打架了。

（眾笑）

師：嗯，的確都有可能。“蓬頭稚子學垂綸”，“垂綸”就是——

生：“垂綸”就是垂釣，釣魚的意思。

師：嗯，咱們又找到了一對意思相同的詞。

【點評：以上關于“小兒”與“稚子”“垂釣”與“垂綸”同義詞的對照設計具有科學的學理依據。這啟發我們：對一篇文章或一首古詩中共有的、相似的語言現象，要善于發現聯系和規律，并組成一個對應的知識單元進行板塊式學習。】

師：聯系上下文理解詞語，也是一個好辦法。大家看（指插圖），這個小娃娃坐在河邊的草叢里，學釣魚學得怎么樣??？

生：很專心呢！

師：誰愿意來讀讀前兩行詩？請大家把自己就當作詩里這個小孩兒，讓我們聽聽，他釣得有多專心。

（師走近一生，看他寫在書邊的村娃名。）

師：哦，你是王村的狗娃。狗娃，你今天出來釣魚高興吧？來，讀讀看，讓我們聽出很高興很專心的樣子。

生（朗讀）：蓬頭稚子學垂綸，側坐莓苔草映身。

師：很專心、很認真的一個狗娃，估計很快你的魚兒就要上鉤了。各村的孩子們，來，大家一起讀。

（生齊讀前兩行）

【點評：課前的伏筆“村娃名”，在此煥發了神采。角色沉浸，情境營造，讓學生更為酣暢地穿行在古詩的畫面和時空中，既有趣又有效，更平添了學習的情味和師生對話的快感?！?/p>

師：就在這孩子專心釣魚的時候，發生了些什么事呢？大家看看圖，再看看詩，猜一猜！

生：小孩兒釣魚的時候，有個過路人來問路了。

師（扮路人喊話）：喂——小哥，李家村怎么走啊？

師：這么一喊，那釣魚的孩子會怎么樣？

生：會著急！擔心會嚇跑了小魚。

生：他趕緊揮揮手，不敢說一句話。

師：大家來表演一下這著急樣兒。

（生表演急忙擺手，示意別出聲，怕驚動魚兒的樣子。）

師：這正是，來一起讀——

生（齊）：路人借問遙招手，怕得魚驚不應人。

師：我有個好主意，咱們來邊演邊讀讀這首詩。記住，前兩句讀完，老師會扮演路人喊話問路，大家表演急忙擺手，然后再齊讀后兩句。記住了吧！好，來彩排一次。

（師生合作演讀）

2.引導發現韻腳，初識詩韻。

師：詩里面還藏著一個小小的秘密呢！大家看，這個小秘密就藏在第二行和第四行的尾

巴上。

（師引導生觀察大屏幕上“身”和“人”兩字的注音）

師：有沒有發現這兩個字有個什么共同的特點??？

生：韻母都是en 。

師：是的，孩子們，最后一個字的韻母相同或者相似，這就是詩歌的小秘密，我們把它叫作押韻。因為押韻，詩歌才特別的朗朗上口。

二、找找猜猜，體驗“韻

之趣”

1.新舊知聯系，印證發現。

師：其實咱們對于押韻，并不陌生，曾經念過的很多古詩、兒歌都是押韻的，比如，床前明月光——

生：疑是地上霜。

師：春眠不覺曉——

生：處處聞啼鳥。

師：小白兔，白又白——

生：兩只耳朵豎起來。

師：小老鼠，上燈臺——

生：偷油吃，下不來。

師：瞧，全都是押韻的，很

好聽。

【點評：新舊聯系，以新帶舊，相互印證，是一種很好的古詩導讀策略?！?/p>

2.嘗試中運用，兒歌補韻。

師：押韻既然這么好玩，不如我們也來試試。瞧，這里有一首兒歌版的《小兒垂釣》，好像還缺幾個字呢，等著你們這群小詩人來完成。

（師課件出示兒歌）

狗蛋一早出門了，

出門一看天真好。

眼珠一轉有主意，

原來是想把魚（ ? ?）。

來到河邊他一瞧，

清清河水青青（ ? ?）。

不慌不忙舉起竿，

看這魚兒哪里（ ? ?）。

忽聽有人在問路，

眼看魚兒就要（ ? ?）。

連連擺手別出聲，

肥肥魚兒上鉤（ ? ? ）。

師（快板節奏讀）：狗蛋一早出門了，出門一看天真好。眼珠一轉有主意，原來是想把魚……填個什么字好？

生：把魚釣。

師：你為什么不填“抓”而要填“釣”呢？“把魚抓”，不是也可以嗎？

生：因為前面有“了”“好”，“釣”和它們押韻。

師：聰明的孩子，你已經記住了詩歌“押韻”的小秘密。好，接著來！來到河邊他一瞧，清清河水青青——

生：草。

師：不慌不忙舉起竿，看這魚兒哪里——

生：跑。

師：忽聽有人在問路，眼看魚兒就要——

生：跑。

師：除了跑，還可以填哪個字？誰再來試試？

生：逃，逃更好。

師：為什么用“逃”字更好？

生：因為前面已經有一個“跑”字了。

師：了不起！你知道寫詩盡量不用重復的字。

師：好，接著來。連連擺手別出聲，肥肥魚兒上鉤——

生（齊）：了！

師：啊，大家都成了小詩人啦！好，咱們師生合作來讀讀這首兒歌吧。我讀一句，你們接下一句，好吧？

（師生接龍讀兒歌，拍手打節奏。）

【點評：緊扣“押韻”進行分層設計和教學，以生為本，據學而教，層層推進。這有助于圍繞教學主線，突出教學重點?！?/p>

3.且讀且加速，游戲讀背。

師：剛才有個同學用急性子的讀法讀了這首《小兒垂釣》，真正急性子的人一聽啊，會說，這哪兒叫急性子啊。你們想聽聽他怎么讀嗎？

生：想！

（師用繞口令的方式急速讀完，生驚訝。）

師：快吧！這才是真正的急性子呢。你能行嗎？趕緊自己試試吧，看你能有多快。

（生興奮地快速練讀，師組織競賽，激勵背誦。）

三、試試想想，再探“小

秘密”

1.《放風箏》《題畫》，感受

村娃。

（幻燈出示配有插圖的古詩《放風箏》和《題畫》）

師：瞧，畫里的小孩兒在干什么呢？

生：一個在放風箏，一個不見了。

師：請大家自己讀讀這兩首詩，把字音讀正確。

（生自由讀，師巡視指導。）

師：這兩首詩，一首很熱鬧，一首很寧靜，發現了嗎？

生：《放風箏》很熱鬧，《題畫》很寧靜。

師：咱們大家來讀一讀這

兩首詩。注意，一首鬧，一首靜。

來，讀！

（生齊讀兩首古詩）

師：在前一首詩里我們知道了，小兒、稚子，都是小孩兒的意思，這兩首詩里呀，也藏著兩個表示小孩兒的詞，快找找！

生：兒童和牧童。

師：嗯，小兒、稚子、兒童、牧童——看，表示小孩兒的詞真不少呀！孩子們在放風箏，心情怎么樣??？

生：很開心。

師：誰來讀第一句？讀出高興勁兒。

（指名讀）

師：“結伴兒童褲褶紅”，褲褶，就是——

生：就是褲子。

師：穿著紅紅褲子的小孩兒們，“手提線索罵天公”，老師被一個字眼嚇了一跳，哪個字？

生：罵。

師：是的，罵。天公，是誰呢？

生：老天爺。

師：小孩兒們為什么要罵老天爺呢？

生：因為沒有風，風箏放不起來啦。

師：所以，他們開始“手提線索罵天公”。讀！

生（齊讀）：人人夸你春來早，欠我風箏五丈風。

師：哎，這一點也不像罵天公呀，聲音這么軟，簡直就是在求天公嘛！來，把心里的氣都罵出來！

生（齊讀）：人人夸你春來早，欠我風箏五丈風。

師：聲音太小了，天公聽不見。再來！

生（齊讀）：人人夸你春來早，欠我風箏五丈風。

師：左等沒有風，右等還是沒有風，孩子們急了，罵！

生（憤然）：人人夸你春來早，欠我風箏五丈風。

師：等啊等，就是沒有一絲風，哎！孩子們更氣了。來！加上動作，大聲地罵天公，讀！

生（指天罵）：人人夸你春來早，欠我風箏五丈風。

師：罵得痛快！老天爺呀，你聽到了嗎？人人都夸你把春天早早地帶到了人間，可你卻欠我們一場大風?。∠旅妫蹅儍扇艘唤M，邊拍手邊讀詩。

（生兩人一組，相對拍手，有節奏地演讀。）

【點評：“罵天公”的朗讀指導層層遞進，推波助瀾。導語及時精要，添加了動作的“演讀”環節，更讓人忍俊不禁。詩情詩趣，一讀而意會?！?/p>

師：《題畫》是清代著名詩人袁枚為一幅畫題寫的詩。“村落晚晴天”，傍晚的天氣怎么樣??？

生：天氣很晴朗。

師：“桃花映水鮮”，什么季節這是？

生：是春天。

師：“牧童何處去”，放牛的小孩兒呢？

生：不見了。

師：可能去哪兒了呢？

生：可能去捉蝌蚪了。

生：可能在山坡上睡著了。

生：也許他像第一首詩里的那個小孩一樣，釣魚去啦！

師：啊呀，跑得不見蹤影啦！他的牛靜靜地在吃草，一切都靜悄悄的?！芭１骋机t眠”，牛背上的鷗鳥怎樣了？

生：睡著了。

師：是啊，連鷗鳥都睡著了，多么寧靜?。?，咱們用一種新的方法來讀這首古詩，這個方法叫“回聲讀法”。比如，老師讀“村落晚晴天”，你們像回聲一樣輕聲跟讀“晚晴天”，讀出非常寧靜美好的感覺，好嗎？

生（興奮）：好！

師：村落晚晴天——

生：晚晴天。

師：桃花映水鮮——

生：映水鮮。

師：牧童何處去——

生：何處去？

師：牛背一鷗眠——

生：一鷗眠。

師：啊，真是太好聽了！好寧靜，好恬美呀！

【點評：好一個“回聲讀法”朗誦！又一次對學習方法的指導。給力！點贊！】

2.誦讀中回味，再尋韻腳。

師：還記得詩的小秘密“押韻”嗎？大家看這兩首古詩分別押的是什么韻？

（師幻燈出示帶注音的兩首古詩，引導學生留意韻腳。）

師：是啊，押韻的詩歌念起來特別好聽。六一兒童節就要來到了，咱們把這三首有趣的古詩排演一個古詩聯誦節目，演給小朋友們看，大家說好不好？

生：好！

師：聯誦的順序是這樣的——《小兒垂釣》《題畫》《放風箏》。《小兒垂釣》用快板的節奏拍手讀，《題畫》用“回聲讀法”，《放風箏》用二人對拍讀法，記住了嗎？

生：記住啦！

（音樂起，師指揮聯誦。）

四、抄抄賞賞，尋味“詩

墨香”

1.辨析且比較，明晰抄法。

師：這么好玩的三首古詩，咱們把它抄下來吧。老師為每人準備了一張可愛的小書簽。請大家挑選自己最喜歡的那首古詩抄上去。

生：哇，太好了！

師：古詩，應該怎么抄呢？先請大家看幾張其他班級小朋友抄錄的古詩。

（師幻燈出示四份帶有編號的小學生古詩抄錄作業）

師：你覺得這些小同學的古詩抄得怎么樣啊？

生：我覺得2號和4號小朋友的古詩抄得好看，很干凈，很漂亮。

生：我覺得1號同學抄得不好，詩句沒有對齊，歪歪扭扭的！

生：3號題目抄得好，正好擺放在中間，不像1號，題目都歪到左邊去了。

生：最漂亮的是2號，把作者和朝代也抄上去了，字也很

好看。

師：看得很仔細呀，大家都可以當小老師啦！

【點評：為在課堂上安排學生抄寫古詩的做法叫好！從小學生學古詩的方式看，“聽說讀寫”都需要，“讀寫”更必要，“寫”最重要。把抄寫古詩的環節和時間擠進課堂，值得贊揚和學習?！?/p>

2.落筆心意誠，敬慕詩香。

師：孩子們，你們知道嗎？千百年前的經典古詩，是我們老祖宗留給我們的寶貴財富。古人在讀詩抄詩的時候，可慎重啦，他們會凈手，甚至會沐浴焚香，多么充滿敬意呀！下面，讓我們也心意端正，認認真真地來抄寫一首吧，抄在這張可愛的小書簽上。誰抄得好，陳老師就先為他的小書簽系上紅絲帶。

（生認真抄詩，師巡視指導。）

師：請同桌兩人互相檢查一下，如果誰抄得干凈美觀，就獎勵他一根紅絲帶，幫他系在小書簽上。

（生相互檢查欣賞，為書簽系紅絲帶。）

師：孩子們，你們已經親手“生產”出了一張非常漂亮的古詩小書簽，多么好的一份節日禮物呀！可以送給自己親愛的爸爸媽媽，也可以送給最親密的小伙伴，大家高興嗎？

生：高興！

師：好，下課！

【總評：我曾親臨現場，觀賞過陳海燕老師《“玩童詩趣”組詩導讀》的課堂教學風采。那氣氛，那設計，那效果，欣賞有嘉。從導讀課的角度看，這節課很好地體現了教師“導”的教學策略和藝術。

一是編導。這是一節由教師自主開發的“組詩”導讀課，呈現了描摹古代兒童情態、情趣的一組古詩。一節課上三首古詩的構架，反映了執教者自覺的課程意識及課程開發和建設的探索精神。這證明了“教師是課程開發者”的可行性。

二是梳導。這節課起于讀讀聊聊，發現“詩之韻”，終于抄抄賞賞，尋味“詩墨香”，前后銜接連貫。既渾然大氣，又起伏變化。對第一首古詩主要采用快慢對比教學，對第二、三首古詩則采用動靜對比教學。所以，大凡好的課總是整體觀照，細節有變的。

三是指導。這是一節很好的古詩學法指導課。如朗讀方法就有新的嘗試：“急性子讀法”“慢性子讀法” “回聲讀法”等。又如指導理解詞語的多種方法，如“對照注釋學古詩”“聯系上下文理解詞語”“新舊聯系”等。在古詩教學中采用“抄寫法”，更是一種行之有效的方法。

在關注學生的“學”的當下，教師的“導”還是不可或缺的。課外的導讀課是這樣，課內的語文課也是如此。這是本課引發的更高層次的語文教學的思考?！?/p>

（作者單位：浙江杭州市余杭區教師進修學校/浙江外國語學院）

（責任編輯 劉忠信）