課堂白描分析法

鄭敏燕

目前，教師專業發展是教育界普遍關注的焦點和熱點，課堂的有效性與教師的專業發展是同步運行的。那么，如何讓課堂更有效，教師的教學行為更適宜學生的發展呢？課堂白描分析法的提出和運用，對教師的專業成長效果十分顯著。本文闡述了白描分析法的定義和操作方法、在集體活動中具體操作以及對教師專業發展的作用，以求能讓執教教師站在“旁觀者”的角度客觀評價自我，正視自己在教育活動中教育行為的適宜度，用“主人翁”的態度觀察總結教師行為的均等化，以此提升自身教育的均等化。

一、課堂白描分析法的定義和操作方法

1.課堂白描分析法定義

白描原是中國畫的一種技法，指描繪人物和花卉時用墨線勾勒物象；在文學創作上，是指用最簡練的筆墨，不加烘托，描畫出鮮明生動的形象。

課堂白描分析法就是教師在課堂現象真實描述的基礎上，運用現代教學理念所進行點面結合的合作式教學反思活動，可以是現場抓描，也可以是錄像再現。

課堂白描分析法把“白描手法”引入研究中，對各個教育情景中的信息進行不加修飾渲染的記錄和客觀的描述，并在此基礎上進行討論。簡單來說，課堂白描分析法就是立足于現象，探索現象背后的問題與思想，不糾于已經發生的事物，而是指向均等教育的唯一目標，關注今后可能改進的方向和策略。

2.課堂白描分析法的形式

（1）單勾：在繪畫中，用同一墨色的線勾描整幅畫叫單勾。運用在課堂中是指用最精練的文字對某些角度表面的、現象的直接描述，并對表象進行分析，是點線面現象的描寫。

（2）復勾：復勾是在單勾粗線條的基礎上，用濃墨對課堂中某一點本質的分析，創生新的策略，建構新的框架，是精氣神的本質剖析。

二、課堂白描分析法在集體活動中的操作

課堂白描分析法一般要經歷課前研討、課中描述與課后交流反思三個環節。課前研討是為了白描教師與執教教師提出白描觀察點，制作適宜本次白描活動的量表，做好有針對性的白描準備。進入課堂白描環節后，白描教師再根據白描觀察點和白描方式，運用量表做好課堂實錄。在課后交流反思時，白描教師與執教教師一起分享收集到的信息，完成任務。在整個過程中，教師的表現行為是多樣的，明確角度、方式、記錄情況、處理數據、呈現改進建議等構成了一個復雜的行為鏈。下面就以中班數學活動《接下來是幾》為例，實錄白描教師與執教者的對話。

1.單勾先描，勾勒課堂粗線條

單勾教師：教師在數學活動中，設計了三次操作活動，第一次提供了小火車，讓幼兒按照1-8進行排序，同一難度；第二次操作的材料是“走迷宮”，教師要求幼兒從起點開始找數字，按照順序走到終點，在第一次操作的基礎上提升了一個難度，并且在迷宮中出現了幾組相同的數字，例如兩個5、兩個6、三個8等，讓幼兒自主選擇，幼兒選擇的空間逐漸變大；在第三次操作中，教師提供的材料是殘缺的城堡，除了要求幼兒找到正確的數字進行排序外，還增加了難度，加入了圖形和顏色，并且要求集體合作完成。從難度上看，操作材料本身難度給了幼兒自主選擇適合的機會；從空間看，要求幼兒在合作中完成，增加了難度。

從單勾教師的描述中，我們可以清晰地了解到本次數學活動的幼兒學具的提供及使用情況，并用最概括的語言真實陳述了這些操作材料的使用價值。

2.復勾再析，剖析課堂真本質

針對這次數學活動，復勾教師在單勾描述的基礎上進行了深度和廣度的剖析。

復勾教師：執教老師在提供第二次操作材料時提供了四種途徑，滿足了不同能力的幼兒選擇一條不同的路徑進行操作，那請問執教老師你有沒有考慮到另外一點：能力強的幼兒如何讓他吃飽？又能照顧到能力弱的幼兒？

執教者：在這個操作材料的提供中，我是提供了多種操作路徑，但可能我在操作前沒有提出要求，比如讓孩子在找到一條路后可以找到更多的路，這樣對能力強的幼兒就能吃飽了。

復勾教師：幼兒之間存在能力差異，能力強的幼兒操作時間比較短，在操作好后就無所事事，可以給能力強的幼兒提供不同顏色的筆，讓他們尋找更多的路徑，在時間上對于能力弱的幼兒照顧，減少能力弱的幼兒由于還沒有完成而造成的緊張和負面影響。

復勾教師：剛才我們復勾教師對能力差異提出了一些可行的方法，除了關注能力差異，我們也要關注學習方式的差異。在走迷宮這個操作中，我關注到第三組有個男孩是這樣操作的：先用手指在線路圖上描，成功后再用筆畫上去，這是理性的學習方式，而更多的幼兒是直接畫上去的，這就是學習方式的差異。如果教師關注到了，可以幫助幼兒提升一下：你是怎么找到這條線路圖的？你是怎么快速準確地找到線路圖的？也可以在操作前先設問：試試看，你能找到幾條路徑呢？把你的發現告訴我們。

數學能培養幼兒的思維能力。皮亞杰說過，兒童的動作與思維是不可分的，幼兒是用具體形象思維學習的，幼兒在與材料的互動、探索中學習和思維。復勾教師對操作材料的提供發表了自己的想法，不僅從幼兒的能力差異上對操作材料的提供提出了建議，還根據幼兒學習方式的差異提出了一些培養要求，讓我們的教學關注到幼兒生命成長和可持續發展。

三、課堂白描分析法促進教師專業發展

1.監控課堂教學行為，促進教師行為走向均等化

在集體活動中，執教教師在課堂中傳授知識技能，而執教教師的教學行為是否得當，是否對每個幼兒的發展都有促進作用，僅從執教教師個人的課后反思是不能全面表現出來的，個人的分析能力和經驗是有限的，對某一現象的把握分析也是不全面的。課堂白描分析法引入到課堂中，白描教師帶著白描角度有目的地參與到課堂中，用最精練、最節省的文字對某些角度表面的、現象的直接描述，對課堂中某一點本質的分析，創生新的策略，建構新的框架，監控課堂教學行為，促進執教教師的教學行為更趨均等化，滿足更多幼兒的發展需要。

2.個體促進，反思研討，提升教師均等化行為的有效性

課堂白描分析法的研討過程是建立在建構性探求的基礎上，同時強調其本身是一個不斷協商的過程，一個不斷發現新問題、不斷驗證新問題的過程，創造新的策略，建構新的框架是白描教師與執教教師之間不斷交互作用中形成的一種看法，通過白描分析促使執教教師個性的充分發展，在這一過程中執教教師也十分注重自我評價、參與感和自我體驗，養成自我分析、自我評價、自我調節的習慣和能力。通過對一些課堂現象的深入挖掘，關注到教育的本質是促進幼兒的適宜發展，以此來調整教學行為。

3.全面提升，優勢互補，發揮強大的團隊力量

課堂白描分析法的研究過程不是一個教師所能為的，或者說僅憑一個教師的力量是難以確保課題白描分析法的研究質量的，它需要教師間的合作，要由具有明確分工和良好相互合作關系的團隊來完成。參與課堂白描分析法研究的教師，都是基于主體的意愿、有可分解的任務、有共享的規則、有互惠的效益，有執教者，也有白描教師，這些要素構成了一個合作共同體。通過開展自我反思和專業對話，促使我們這個合作共同體的每一位成員都得到應有的發展。

課堂白描分析法讓執教教師站在旁觀者的角度客觀地評價自我，正視自己在教育活動中教育行為的適宜度；讓白描教師用主人翁的態度觀察總結教師行為的均等化，以此來提升自身教育的均等化。課堂白描分析法是教師參與研究，獲取、發展實踐性知識的有效途徑之一。無論是白描教師還是執教教師，無論是處在哪個發展階段的教師，都可以根據自己的實際需要，有針對性地進行課堂白描。經由白描他人課堂或接受同伴的診斷，反思自己的教育理念和教學行為，形成新的認識回饋，能更好地發展個人的教學實踐智慧。

（責任編輯 馮 璐）