速寫教學探析

原春鳴

[內容摘要]隨著高校教育教學機制的不斷發展，速寫課的教學也需要在教學形式和方法上不斷進行改革。速寫課可以鍛煉學生的手眼結合能力與概括能力等，教師在速寫課的教學中應掌握科學的教學方法，根據每個學生的不同繪畫特點和繪畫基礎，有針對性地進行教學，達到良好的教學效果。

[關鍵詞]速寫；教學；藝術；美術

在美術專業的基礎課教學中，速寫課是一門比較特別的課程。速寫是指在短時間內快速寫生的方法，屬于素描的一種。在翻看文藝復興時期那些大師的作品時，我們常常驚嘆穿插于油畫作品之間的精美絕倫的速寫作品。速寫是鍛煉學生手眼結合的有效手段，而藝術創作的靈感則常常來源于隨手的寫寫畫畫，這種隨筆性質的書寫，其實是一個人最本真最直覺的情感記錄。如何從傳統的速寫教學中走出來，對傳統的教學模式嘗試進行一些改革和創新，都是教師值得探索的。

一、繼承發揚傳統教學中好的部分，借鑒和嘗試新的教育教學方法，激發學生的思維想象力和藝術創造力

速寫課是一門鍛煉學生綜合繪畫能力的課程，可以將素描教學中教給學生的整體觀察全面思考的方法貫徹和發展。教師可在繼承和發揚傳統教學中好的教學方法之外，再嘗試新的訓練學習方法。傳統的速寫課教學強調準確的人物造型，生動的線條組織，學生要學習和掌握相關的解剖、透視、比例等知識，是再現的表現方式。傳統的教學模式對學生限制過多，教學手法相對單一，學生的想象力和創造力受到了一定的約束。我認為，在實際教學過程中除了強調訓練扎實的基本功外，還可以與慢寫相結合，通過多媒體課件賞析、臨摹、想象繪畫等多種手段的運用，豐富課堂教學方式，激發學生的表現欲，還可以嘗試采用反常規的教學手段，突破傳統的只能從整體入手的方法，從局部畫，可以變形、夸張，或者打破正常人物比例，尋找不一樣的繪畫風格。這些教學手段都是建立在寫實訓練的基礎上進行的，是提高、激發和拓展學生思維的方法，不可偏廢基本功的訓練而過于強調所謂的風格追求。所以，教師在教學創新中一定要把握好“度”，才能取得最好的教學效果。

二、針對每個學生的個性和繪畫基礎，循序漸進地進行教學

現階段各高校美術專業的教學中，一位老師常常要面對幾十個學生，這樣的師生比例給教學帶來很大困難。傳統的藝術教學中，學生多了，教師要是死板地按照大綱的要求，就很難照顧到每一個學生的個性特點。所以，教師在教學中應靈活運用教學方式，了解每一個學生的家庭背景、興趣愛好及他們的繪畫基礎等，幫助學生發掘自身的藝術潛質，培養他們的信心。比如，在教學過程中，看到學生有不同的繪畫表現方法時，先不要急于評價或者否定，多觀察，多思考，之后再為學生的畫提出建議。有的學生缺乏耐心，觀察不仔細，簡單幾筆描摹，就覺得已經完成了，其實畫面很空洞，大的形體動態沒有抓住，細節的交代也不夠到位。對這樣的學生，教師要有耐心，教他們仔細觀察對象，從一個局部講起，多做示范。教師的耐心是學生信心的起點，多次的關注和講解示范，學生的畫面很快就會有起色。而在教學期間，除了畫面本身的問題外，師生之間的溝通會使學生對老師產生信任感，也是取得良好教學效果的有益方法。

三、多種繪畫媒材在速寫教學中的運用

速寫課教學應為以后的專業創作打下良好的基礎，教師可結合速寫課的特點，引導學生多嘗試多實踐，探索速寫的表現手段，所以，對速寫工具材料的多方面嘗試是很有益處的。在學生的知識領域里，速寫工具一般只有鉛筆、炭筆、簽字筆等簡單幾種。事實上，速寫工具非常豐富多樣，只要能在畫紙上留下痕跡的都可以用來畫速寫。首先，從紙張上來說就有很多種：素描紙、白報紙、卡紙、有色紙、各類宣紙等，不同的紙張有各自不一樣的繪畫效果，每一種紙張的特性可以影響畫面的表達，紙張的光滑或粗糙、柔軟或挺括，均會帶給作畫者不同的生理感受。其次，除了常用的鉛筆、炭筆、簽字筆等外，毛筆、馬克筆、木炭、彩鉛、纖維筆、熒光筆、圓珠筆、針管筆、色粉筆、油畫棒、鵝毛筆等等，都可以拿到課堂上讓學生嘗試繪畫。第三，多種媒材的混合使用也是培養和訓練學生藝術語言的有效方式。例如，可以嘗試用丙烯在卡紙上畫速寫，還可以把油性和水性顏料相結合，這樣進行比較研究，看看不同的顏料在紙上會產生什么樣的繪畫效果，從而尋找出最適合自己的表現方式。這樣的嘗試性研究對培養學生主動學習的興趣和動手能力是非常有好處的，藝術創作大多是在獨立研究與不斷實踐中逐漸生成的，只有從反復的失敗和成功中總結經驗，把握藝術創作的原動力，才能不斷發展。

速寫是激情的藝術，速寫是瞬間的藝術。在現代多元化的教學發展中，速寫的目的是為了培養具有藝術創造力的人才，作為高校教師，應該常常思考自己的教學方式和方法，做到與時俱進，有效調動學生的繪畫熱情，讓學生從課堂上獲得更多的知識和能力。總之，速寫教學的方式應當是多層次的、開放的，活躍的，這樣的教學方式可以使我們的課堂培養出更多具有較高藝術素質、良好創造性思維的學生，使速寫教學上一個新臺階。

（責任編輯 馮 璐）