轉(zhuǎn)型時(shí)期的我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)發(fā)展路徑研究

閆超亞

摘 要：在經(jīng)濟(jì)全球化和高等教育國(guó)際化的背景下，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)入轉(zhuǎn)型時(shí)期，學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該逐步取代通用英語(yǔ)教學(xué)成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主流。文章在理論上闡述了學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)設(shè)的必要性和可行性，為我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)發(fā)展提供參考。

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)型時(shí)期 ?大學(xué)英語(yǔ) ?發(fā)展路徑 ?學(xué)術(shù)英語(yǔ)

中圖分類(lèi)號(hào)：G412 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）11（a）-0148-02

隨著我國(guó)進(jìn)入經(jīng)濟(jì)全球化階段，為了提高中國(guó)在國(guó)際上的地位以積極參與國(guó)際事務(wù)，促進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)貿(mào)易增長(zhǎng)，2010年教育部頒布了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》（簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）。在《綱要》中明確提出了“培養(yǎng)大批具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才”。在此形式下，21世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)入轉(zhuǎn)型時(shí)期，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)發(fā)展方向應(yīng)該是專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)（English for Specific Purpose， ESP），而目前由于專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)師資力量，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材及配套資源等的欠缺，還無(wú)法在全國(guó)范圍內(nèi)開(kāi)展ESP教學(xué)。針對(duì)這一問(wèn)題，蔡基剛（2012）指出學(xué)術(shù)英語(yǔ)是學(xué)生由通用英語(yǔ)學(xué)習(xí)向?qū)I(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)度的重要橋梁和階梯。因此，學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該逐步取代通用英語(yǔ)教學(xué)成為目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主流。該研究在理論上闡述了學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)設(shè)的必要性和可行性，為我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)發(fā)展提供參考。

1 高校開(kāi)展學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)的必要性

面對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化和高等教育國(guó)際化的挑戰(zhàn)，通用英語(yǔ)教學(xué)各種弊端日益凸顯出來(lái)。自20世紀(jì)末以來(lái)，國(guó)內(nèi)眾多學(xué)者通過(guò)實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)，我國(guó)大學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)采用EGP教學(xué)已普遍不滿(mǎn)意（蔡基剛，2012）。研究結(jié)果表明EGP教學(xué)存在諸多問(wèn)題，如教學(xué)目標(biāo)不清楚;教學(xué)要求和考試要求混淆;高校英語(yǔ)課程和中學(xué)英語(yǔ)課程存在重復(fù)，沒(méi)有有效銜接;過(guò)于強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)的工具性;過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的教學(xué)，忽視能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力不夠重視等（束定芳 2010）。這些問(wèn)題的存在導(dǎo)致了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的費(fèi)時(shí)低效。因此，國(guó)內(nèi)許多學(xué)者呼吁大學(xué)英語(yǔ)的轉(zhuǎn)型。程雨民（2002）很早就指出需要對(duì)我國(guó)外語(yǔ)教育作戰(zhàn)略上的調(diào)整，提議將普通英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)全部下放到中學(xué)階段去完成，以便學(xué)生進(jìn)入高校時(shí)便可專(zhuān)注于專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)。秦秀白（2003）隨后也提出中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該定位于通用英語(yǔ)教學(xué)，高校英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該是專(zhuān)用英語(yǔ)。學(xué)術(shù)英語(yǔ)做為銜接通用英語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的橋梁，無(wú)疑是為我國(guó)高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的的改革指明了方向。

此外，教育部在《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（2007）中規(guī)定：較高要求的英語(yǔ)教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)聽(tīng)力和學(xué)術(shù)閱讀能力，要求學(xué)生“能基本聽(tīng)懂用英語(yǔ)講授的專(zhuān)業(yè)課程”，“能閱讀所學(xué)專(zhuān)業(yè)的綜述性文獻(xiàn)”;更高要求的英語(yǔ)教學(xué)要求學(xué)生“能聽(tīng)懂用英語(yǔ)講授的專(zhuān)業(yè)課程和英語(yǔ)講座”，“能在國(guó)際會(huì)議和專(zhuān)業(yè)交流中宣讀論文并參加討論”，“能比較順利地閱讀所學(xué)專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)文獻(xiàn)和資料”，“能用英語(yǔ)撰寫(xiě)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的簡(jiǎn)短的報(bào)告和論文”。而目前大學(xué)生學(xué)術(shù)能力是非常薄弱的。蔡基剛（2012）總結(jié)了學(xué)生從基礎(chǔ)英語(yǔ)進(jìn)入全英課程或用英語(yǔ)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)的三大問(wèn)題：（1）不習(xí)慣外教講課，聽(tīng)課抓不住重點(diǎn);（2）閱讀原版教材和文獻(xiàn)速度太慢，主要是對(duì)專(zhuān)業(yè)方面的詞匯量不夠，句子和語(yǔ)篇不夠熟悉;（3）文獻(xiàn)綜述，實(shí)驗(yàn)報(bào)告或小論文寫(xiě)作不規(guī)范等。從這些問(wèn)題可以看出，大學(xué)生的學(xué)術(shù)能力和學(xué)術(shù)素養(yǎng)亟待提高，因而在高校開(kāi)展學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)勢(shì)在必行。

最后，從國(guó)際形勢(shì)來(lái)看，為了適應(yīng)國(guó)際化進(jìn)程，世界上大多數(shù)高校針對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的外語(yǔ)教學(xué)主要是學(xué)術(shù)英語(yǔ)。如英國(guó)伯明翰大學(xué)發(fā)現(xiàn)國(guó)際留學(xué)生在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)方面存在一些語(yǔ)言問(wèn)題，因此最早開(kāi)展了學(xué)術(shù)英譯課程強(qiáng)化英語(yǔ)語(yǔ)言訓(xùn)練;日本東京大學(xué)和京都大學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一年級(jí)為通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)，二至四年級(jí)為特殊學(xué)術(shù)英語(yǔ)（張濟(jì)華等，2009）;此外在亞洲，香港高校基本上是以學(xué)術(shù)英語(yǔ)為主，到了高年級(jí)有少量和專(zhuān)業(yè)或行業(yè)相關(guān)的特殊學(xué)術(shù)英語(yǔ)（蔡基剛，2012）。可見(jiàn)學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展是促進(jìn)我國(guó)建設(shè)和發(fā)展國(guó)際一流高校的重要途徑。

2 高校開(kāi)展學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)的可行性

首先從學(xué)術(shù)英語(yǔ)的理念來(lái)看，ESP是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和需要而開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)課程，其目的就是培養(yǎng)學(xué)生在一定工作環(huán)境中運(yùn)用英語(yǔ)開(kāi)展工作的交際能力（蔡基剛，2012）。Hutchinson&Waters（1987）將專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)分為學(xué)術(shù)英語(yǔ)（English for Academic Purposes，EAP）和行業(yè)英語(yǔ)（English for Occupational Purposes，EOP）。

作為ESP的一個(gè)分支，EAP是與某種特定職業(yè)和學(xué)科相關(guān)的英語(yǔ)，是以教授學(xué)術(shù)英語(yǔ)所需要的語(yǔ)言知識(shí)和技能為目的的語(yǔ)言教學(xué)模式，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需求而開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)課程（Hutchinson&waters，1987）。Jordan（1997）根據(jù)學(xué)術(shù)英語(yǔ)的特點(diǎn)，把EAP細(xì)分為一般學(xué)術(shù)英語(yǔ)（English for general academic purposes，EGAP）和專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)英語(yǔ)（English for specific academic purposes，ESAP）兩種。EGAP最早是英美大學(xué)為國(guó)際留學(xué)生開(kāi)設(shè)的預(yù)科性質(zhì)的英語(yǔ)強(qiáng)化課程，主要是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，即基于技能的學(xué)術(shù)英語(yǔ)，目的是幫助學(xué)習(xí)者能以英語(yǔ)作為教學(xué)語(yǔ)言學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程或從事研究活動(dòng)，即為專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)提供語(yǔ)言支持。ESAP是以某一學(xué)科領(lǐng)域?yàn)閮?nèi)容的英語(yǔ)教學(xué)，如有軟件英語(yǔ)、工程英語(yǔ)、醫(yī)學(xué)英語(yǔ)等課程。注重某一學(xué)科的詞匯、語(yǔ)篇、體裁如修辭和原語(yǔ)篇和交流技能，是基于內(nèi)容的學(xué)術(shù)英語(yǔ)，偏向知識(shí)性。

EGAP教學(xué)主要是教授跨學(xué)科語(yǔ)言中共核部分，完全可以有語(yǔ)言教師來(lái)?yè)?dān)任。此外，EGAP主要訓(xùn)練學(xué)術(shù)口語(yǔ)交流能力和學(xué)術(shù)書(shū)面交流能力的課程，即如何聽(tīng)學(xué)術(shù)講座、做筆記、參加學(xué)術(shù)討論、進(jìn)行學(xué)術(shù)陳述、學(xué)術(shù)閱讀和學(xué)術(shù)寫(xiě)作，注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者認(rèn)知學(xué)術(shù)語(yǔ)言能力，是“適合所有專(zhuān)業(yè)學(xué)生的具有共性的學(xué)術(shù)能力教學(xué)”，因此基于技能的學(xué)術(shù)英語(yǔ)更適合中國(guó)內(nèi)地大學(xué)的情況（蔡基剛，2012）。endprint

其次從學(xué)生的英語(yǔ)水平來(lái)看，隨著英語(yǔ)教學(xué)改革的推廣和深入，國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)取得很大的進(jìn)步。近年來(lái)，英語(yǔ)教學(xué)從小學(xué)時(shí)就開(kāi)始實(shí)施，到高中時(shí)期，畢業(yè)生的詞匯量已達(dá)到3500個(gè)，接近于四級(jí)的水平。因此，學(xué)生英語(yǔ)水平的逐漸提高，為高校學(xué)術(shù)英語(yǔ)的開(kāi)展提供了基礎(chǔ)。

最后，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求來(lái)看，基于“內(nèi)容+專(zhuān)業(yè)”的教學(xué)模式可以有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，英語(yǔ)語(yǔ)言能力也顯著提高（李雪梅，2011）。因此，在一定的程度上學(xué)生期待基于專(zhuān)業(yè)內(nèi)容的語(yǔ)言教學(xué)，即專(zhuān)業(yè)教學(xué)。蔡基剛（2012）通過(guò)實(shí)證研究證明，大部分入校新生希望“用英語(yǔ)進(jìn)行本專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)閱讀”和“將英語(yǔ)作為汲取和交流專(zhuān)業(yè)信息的工具，增強(qiáng)自己在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的國(guó)際交往能力”，使得大學(xué)英語(yǔ)能夠“學(xué)以致用”。所以，為了應(yīng)對(duì)全英語(yǔ)的專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)，銜接通用英語(yǔ)教學(xué)和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的EAP教學(xué)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，是切實(shí)可行的。

3 結(jié)語(yǔ)

面對(duì)全球化的挑戰(zhàn)，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容亟需改革，高校開(kāi)展學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)是我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)的發(fā)展方向之一。該文在理論上闡述了高校開(kāi)展學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)的必要性和可行性，為促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)水平的提高，實(shí)現(xiàn)高等教育的國(guó)際化提供借鑒。

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