課程：為了生命的增值——普通高中語文課程體系開發及建設的思考

郝敬宏

山東省青島市第二中學教師

一粒種子的成長，不僅需要基礎的土壤、空氣和水，更需要特定的養分、經歷與環境。一個生命的發展，不僅需要最基礎的國家課程，更需要有符合生命特質的選修課程與激發學生個性發展的興趣課程。這就需要語文教師走出教材，整合國家課程；根據需要增設選修課程；組織社團，開發興趣課程。這種以國家課程為基礎，以選修課程與興趣課程為補充的“三位一體”的課程體系開發與建設，才能使生命得以全面的、個性的長足發展，課程才能真正為生命增值。

走出教材，整合國家課程

現有各種版本的教材，都是根據《普通高中語文課程標準》編寫的，因此各種版本的教材選文不同，但是對學生能力的培養點是一樣的。既然都是關注課程標準所要求的基礎能力，既然每個版本的教材都有自己的優缺點，那么教師就要走出自己所用的教材，根據自己的教學特點和學生的特質進行選擇、重組課程。

第一種課程整合方式：教材特質文本+同話題文本（包括教材同話題文本、教材外同話題文本）

這一種課程整合方向所表現出來的課堂方式為“講讀課+閱讀課”，講讀課針對教材特質文本，閱讀課針對同話題文本。所表現出來的任務指向為“同一話題”的材料積累，從而提升學生的寫作能力。

“教材特質文本”，是指教師根據自己的教學特質和學生的學習特質，從學生所使用教材的某一個單元所選定的文本，這些文本是作為典型文本在課堂上由教師組織學生來進行學習的。而“教材同話題文本”，也就是與特質文本“話題”相同或相似的文本。因為現有高中各種版本的語文教材，大多是以話題為中心來組織單元文本的，也就是說一個單元就是一個話題，所以本單元中除去特質文本以外的文本都是同話題文本。

舉例子來說，比如，魯教版必修一的第一單元，話題是“開啟智慧之門”，本單元的文本篇目有荀子的《勸學》、韓愈的《師說》、趙鑫珊的《從美學角度看數理科學》、林語堂的《讀書的藝術》。這四篇文章從內容上看，都是談人應如何學習的，因此可以說屬于同一個話題。

首先我們確定“特質文本”：因為高一的孩子剛進入高中，文言文閱讀是關鍵，而《勸學》、《師說》從不同角度為學生進入高中以后，所應持的態度與方法提供了借鑒；而且對于語文教師來說，也比較喜歡這兩篇文章，那么這一單元就可以選擇這兩篇文章為課堂重點學習文本，也就是“特質文本”。

其次確定“教材同話題文本”。這一單元中共四篇文章，已經確定兩篇為特質文本，那么這兩篇特質文本以外的《從美學角度看數理科學》、《讀書的藝術》就自然地定位為“教材同話題文本”。

一粒種子的成長，不僅需要基礎的土壤、空氣和水，更需要特定的養分、經歷與環境。

“教材外同話題文本”，是指其它版本的語文課本中有關本單元話題的文本。還是以魯教版必修一“開啟智慧之門”的話題單元為例，蘇教版必修一也有一個相似的單元話題“獲得教養的途徑”，其中包括《勸學》、《師說》、赫爾曼 黑塞的《獲得教養的途徑》以及王梓坤的《從質疑到創新》。而對于以上這些文本，我們就可以將其看作是“教材外同話題文本”。

當以這種整合方式將文本整合后，原有教材就變成了教師自己的課程。這種課程的呈現方式為“特質課程+教材同話題文本+教材外同話題文本”。這樣教師就可以以特質文本為重點，引領學生在課堂上學習；之后以閱讀課的方式進行同一話題的相似閱讀，重點閱讀本教材中的同話題文本與教材外的同話題文本。當然，對于教材外的同話題文本，教師可以課外閱讀材料的方式，供學生進行閱讀。

當學生學完了特質文本，也閱讀了教材中的同話題文本與教材外的同話題文本后，學生要做好同一話題的材料積累，可以建立一個閱讀筆記本，在這個本子上學生要學習建立閱讀目錄，每一個話題是一級目錄，而每一篇文本都是一個二級目錄，這樣堅持下去，所有的閱讀得以條分縷析。

第二種整合方式：特質文本+同文體文本（包括本教材同文體文本、教材外同文體文本）

這一種課程整合方向所表現出來的課堂方式為“講讀課+閱讀習題課”，所表現出來的任務指向為“同一文體的閱讀能力提升”。

在這一種整合方式中，“特質文本”與第一種整合方式中的所指完全相同。而“同文體文本”是指與“特質文本”同一“文體”的文本，比如說同是寫人的散文、同是寫景散文等。以魯教版必修一第三單元的“走進自然懷抱”為例，依據學生的特質與教師的教學特點選定《荷塘月色》為特質文本，這篇文本的“文體”是一篇現代散文，尤其以景物描寫為重點，那么我們就可以選擇本教材中以景物描寫為重點的現代散文《故都的秋》、《荷塘風起》以及本教材外滬教版必修三第五單元中老舍的《想北平》、楊國民的《江南的古鎮》以及龔靜的《城市野望》作為本教材中同文體文本與教材外同文體文本。

當這種整合方式的文本整合后，教師就可以以特質文本的景物描寫為學習重點，引導學生在課堂上學習現代散文中景物描寫的角度和作用等。此后，以同文體的文本為閱讀材料，引導學生進行同文體的文本閱讀，并引導學生對同文體文本中的景物描寫方式及其作用作出正確的發現與賞析。當然，教師可以采取“學生閱讀+自由交流+學習體會”的方式進行，也可以采取“學生閱讀+教師出題+學生回答+教師反饋”的方式進行這一閱讀活動的效果檢測。而這一活動的最終任務指向，就是通過對同文體文本的大量閱讀，提高學生文體閱讀能力。

從以上兩點論述我們可以看出，這兩種教材的整合方式是按照不同的任務指向進行的，但是需要說明的是，這兩種教材的整合方式是必須同時進行的。還是以魯教版必修一第三單元的“走進自然懷抱”為例，我們選定《荷塘月色》為特質文本進行課堂學習后，就可以從本教材和其它教材中選取同話題的文本為閱讀材料進行閱讀，還可以作為相關材料的積累，同時選取本教材中的同文體文本和其它教材中的同文體文本進行閱讀能力提升練習。所以，這兩種課程的整合方式最終會綜合表現為“特質文本+同話題文本+同文體文本”課程。

根據專長，增設選修課程

每個教師都有自己的研究特長。如何把教師的特長轉化為學生學習的課程資源，并以此為基礎建立選修課程，這是語文教師在課程體系建設中所要思考的第二個問題。那么，如何在普通高中階段開設適應學生又適合自己特質的選修課程呢？以下以我所開設過的語文選修課程“吟唱那些風花雪月的愛情詩”為例來進行說明。

首先，將選修課定位為拓展國家課程，激發學生興趣?！耙鞒切╋L花雪月的愛情詩”是基于對高中古代愛情詩的進一步學習為需要，以吟唱詩詞為主要學習方式來激發學生對中國古代愛情詩的興趣，從而達到了解愛情詩、走進愛情詩、熱愛愛情詩的效果。

其次，是選修課教材的編寫，可以按“總—分—總”的方式進行。一般來說，要有對自己所開設內容的一個總的概述，其次是一個個小的專題，最后是一個綜述。例如，“吟唱那些風花雪月的愛情詩”共設16 個課時：第一節：詩歌的起源（吟唱）與詩歌的分類，第二節：愛情詩的起源與發展，這兩節為綜述部分。第三節至第十四節分別為“問君能有幾多愁——李煜與窅娘”、“君住長江頭，我住長江尾——李之儀與胡文柔”、“有誰知我此時情——李之問與聶勝瓊”、“多情卻被無情惱——蘇東坡與王朝云”等，這一部分為具體的愛情詩吟唱，每一首詩詞都有背景知識介紹、內容鑒賞，更重要的還有可以供學生學習吟唱的歌曲。第十五節：中國愛情詩的現代發展及前景展望。這是總結部分。第八節與第十六節為期中、期末測試。

再其次，是選修課的實施。首先通過校園平臺公布選修課內容，并對本選修課進行簡要的概述和提出選修要求；其次是學生利用選課平臺進行選課，達到開課人數要求后開課，第三步是確定選修課開設的教室，一般都開在學校的公共學習室里；最后是利用學生下午自習課的時間開課，一周開設一次，基本上定位為16 個學時。

教師要走出自己所用的教材，根據自己的教學特點和學生的特質進行選擇、重組課程。

最后，是選修課的檢測與反饋。學期中和學期末，教師可以根據選修課開設的內容自行決定選修課檢測的方式，或是小論文或是檢測題或是學生學習成果展示，等等?！耙鞒切╋L花雪月的愛情詩”選修課的期中檢測題目是：“任選一首古代愛情詩進行研究，并在研究的基礎上做賞析，寫一篇不少于400 字的鑒賞文字?！逼谀z測題則是成果展示：“任選一首愛情詩，進行情景劇表演，要求有情境，有吟唱。”

通過“吟唱那些風花雪月的愛情詩”選修課的開設，一些對中國古典愛情詩有興趣的學生特長得到了加強，這一選修課程也為學生的生命發展提供了個性化的支持。

組織社團，開發興趣課程

課程開設的最終目的都是指向學生的終身發展，因此每一種課程對學生素養與能力的培養都應有所側重。在上面的論述中，我們發現，國家課程關注的是全體學生基礎能力與素養的培養，而選修課程指向教師的特質，是以教師的特長為資源開發的課程，因此學生個性的興趣與特長在這兩種課程中都沒有被作為課程開發的原動力，學生的特質也沒有被提升到課程資源的高度。這就需要教師必須重視學生自身的資源開發，從而建立起屬于學生自己的興趣課程。

首先，興趣課程的定位集中在關注學生的個性特長，為學生的終身發展增值。興趣課程的實施主要通過組織學生社團，開展社團指導。興趣課程的建構則以“教師指導+模擬演練+實戰練習+反思總結+形成課程”的方式進行。最后，興趣課程的形成，可以說是教師心得和學生體會的集結。

下面以我所指導的“辯論社”社團為例，談談興趣課程的開發與建設。

第一步，組織社團。高一學期初，在學校社團納新大會上，以高二學生為主導，開展辯論社的宣傳，之后組織辯論社。

第二步，開展社團活動。起草辯論社章程，并確定每周三下午課外活動時間為社團活動日。

第三步，確定社團活動內容。共分三部分：第一部分觀看學習著名的辯論賽視頻，比如，國際中文大專辯論賽。在這一部分中，把視頻分為兩種形式觀看，一種是縱向全景式觀看，了解一場辯論如何開題、如何攻防、如何結辯。第二種是橫向專題式觀看，就是把每一場辯論的開篇立論環節集中在一起看，也可把攻防部分集中在一起看，這樣就可以發現開篇立論及攻防的特點與招術。第二部分是模擬演練，一般來說每一個月都要進行一次模擬辯論。

第四步，組織社團參加辯論活動。我們的辯論社僅2013 年就參加了由北京大學組織的全國中學生美式辯論賽并獲中文組亞軍，參加了由蘇州大學舉辦的第二屆“東吳杯”全國中學生辯論賽獲冠軍，參加了由馬來西亞精英大學舉辦的第六屆“精英杯”國際中文中學生辯論賽獲季軍。在這些實戰辯論中，社團的學生們真正地發展了自己的個性特長。

第五步，反思總結，形成課程。每一次參加比賽后，我們都要求參賽學生就自己的經歷寫出總結，這些總結包括材料的準備，實戰的技巧等，這些反思、總結匯集起來，就成了辯論社最大的課程資源。

第六步，教師在學生課程資源的基礎上，結合自己的指導與賽場觀察，形成辯論社的課程體系《青島二中辨論社教材》。

綜上所述，國家課程的整合可以更有效地提升學生的閱讀與積累等基本素養與能力，選修課程則可以為學生的興趣提供支持，而興趣課程則可以把學生的興趣與特長上升到課程資源的高度進行開發，由此建立起來的三位一體的課程體系，可以為學生的終身發展、個性發展提供課程支持，從而實現學生生命發展的增值。