為什么這樣設計課程？

突出以學生個體為單位的選擇性

目前，課程體系中的學習領域從八個增加到九個，課程從過去的17 門，增加到265 個。必修課程大大減少，選修課程則顯著增加。現在除了高中語文和高中英語等幾門為必修課程外，其它的課程全部為選修課程，而且這些選修課程排入每周35 課時以內的正式課表。學生根據自己的發展方向自主選課。隨著學生發展需求的增多，北京市十一學校的課程也在不斷豐富和多樣化，數學、物理、化學和生物由原來的三個增加到五個，語文、英語的自選課程和藝術、技術、體育課程也在學生的選擇中不斷變化，有的課程沒有人選擇，自然消失；有的課程選擇的學生增多，擴大了教學班數目；有的課程成為學生選擇的熱門課程；有的課程學生學習后，還想再學習，于是不得不分兩級開設。有的課程如特種體育，是針對學生的身體情況而開設的康復訓練課程，即使只有一個人學習也要開設，形成“一位學生一個課程”的局面。學校的課程結構在學生的選擇中，不斷優化、完善。

分層與分類，專項與綜合相結合

分層與分類結合。理科課程自身有嚴密的邏輯體系，按照課程難度進行分層設計，在西方十分普遍，像美國，即使是同一門必修課程，也有拓展科目（又稱榮譽課程）、普通科目之分。理科的分層設計更體現高層次課程的價值，擴展了學生選擇的空間。數學和科學課程設計了高于高考的高層次課程，這樣就實現了基礎性與廣闊發展空間的統一，為學有余力的學生提供了多種可選擇的課程。語言類補弱和提升自選課程的分類設計，一個學期開設一次，每個學期重復開設，不僅使學生的選擇更有針對性，而且還提供了多次選擇的機會。文科的分類課程，則使學生的素養向寬處拓展，還原學科本身的課程價值。為增加課程的選擇性，在有些課程中，分類與分層相互交叉，分類中有分層，分層中有分類。例如第二外語中的德語、日語、法語和俄語都設置了兩個層次。有些分類技術課程，例如機械技術、電子技術、機器人和模型設計與制作，又根據學生的年齡特點和學習基礎、要求等，分兩級設計。

專項與綜合相結合。在技術、藝術和體育領域，既有專項課程，又有綜合課程。例如藝術中既有以視覺藝術為主的戲劇課程，又有藝術專業課程，而在綜合戲劇課程中，又有角色的分工；技術領域在很好地融合國家信息技術和通用技術必修要素的基礎上，根據行業門類，設置了專項的分類技術課程，這些課程，有的側重于信息技術，有的側重于通用技術，而有的則是信息技術和通用技術的綜合體現；體育課程按照運動項目進行了分類設置，但由于學生學習的起點、基礎和水平不盡相同，所以，即便同一個課程，在學習方式和指導方法上也有所區別；綜合藝術將單一的藝術專業技能訓練轉變為綜合的藝術素質培養，將整齊劃一的知識傳授轉變為發現與發揮每個學生的藝術天賦與才能；而對于有些需要通過體驗才能獲得的內容，學校整合政治、歷史、地理和生物的課程內容，進行了綜合主題設計，走出學校，到大自然的實踐基地，開設游學課程。還有一些需要動手實驗的課程內容，學校設計一些綜合專題，以項目研究的方式，開設高端科學課程。

對于極個別還不能滿足需求的學生，學校還設置了書院課程，通過師徒結對和小組研討的方式，實行一生一案式的課程。

用未來的方向引導學生，啟動學生發展的內動力

幫助學生找到自己未來的發展方向，用未來引領當下的發展，是啟動學生自主發展內動力的重要手段和途徑。例如，從喚醒學生的潛能、引領未來職業思考的定位出發，技術學科整合了國家課程中的信息技術和通用技術的課程內容，按專業門類，設置了分類技術課程。名家大師講座、名師講堂、職業考察等課程，通過各種力量，啟發、引導學生對自己未來的思考，學會生涯規劃。其次，這是一套可供學生選擇的課程體系，設計出一套課程，只是我們改革的起點，通過選擇，讓這套課程體系與每一位學生發生關系，才是我們改革的目的所在。學生每個學期選一次課，面對豐富多樣的課程，每一次選課迫使學生不得不去面對自己的現在和未來的方向。因此，選擇本身就是一種動力，它促使學生對自己未來的方向和生涯做出規劃。還有，對于每一位學生來說，選擇既是一種實踐行為，也是一種多次探索的過程，很多學生是在選擇中，逐漸找到了自己的穩定的興趣愛好，把自己隱藏的潛能發掘出來；也有的學生在選擇中發現原本以為自己喜歡的行業，并不是自己的真愛。多樣化的課程，增加了選擇的機會，讓學生有可能通過多次的選擇、嘗試，明晰自己的發展方向。

而且經過選課走班的實施，學生感受最深的首先是“通過選課，增強了對自我的認識和了解”，其次是“選擇適合自己的課程，學習效率更高了”、“按照自己需要的學習，學習的動力增強了”、“交往范圍擴大了，結識了更多的伙伴”。

重視課程鏈條上各個環節的設計

科學的課程體系是一條環環相扣的鏈條。既有包括每個課程的價值定位、目標追求在內的頂層設計，也要有課程實施的途徑、方式方法和策略的設計。課程的實施，只有通過明確教學目標、選擇適切的教與學方式、組織豐富多樣的學習資源并實現學科教室資源標準化、落實過程評價和終結性診斷，才能提高教學效益。分層、分類、綜合、特需課程體系，包含的不僅是豐富多樣的課程，還通過選課，讓這些課程與每一位學生聯系起來；通過走班上課教學組織形式，讓這些課程落實在每一個教室、每一節課堂里；為支撐課程的順利實施，必須開發一套資源系統；為確保課程在各個環節的落實不偏離課程設計的理念與方向，進一步激發學生的內動力，并確保教育教學質量，學校還研發了一套評價與診斷系統；隨著班主任和行政班的消失，學校的各項管理制度必須重建，等等。只有在這種系統的課程觀下，學校課程才能夠形成相互支撐的有機系統。

有助于構建學生自己的學習系統

同一科目的課程有不同的層次和類別，在不同的時段重復開設，學生通過對高中三年的整體規劃和每個學期的側重點，形成自己每個學期的課程組合，由此，構成自己的課程學習系統。以2012 級高一年級魏嘉儀同學的選課為例（見表4），她的未來發展方向為工程與經濟學方向，除了語文、英語、數學Ⅱ、物理Ⅱ、化學Ⅱ、體育中的乒乓球這幾門科目外，她在高一第一學期還選擇了地理Ⅰ、英語補弱類的自選課程——初級英語寫作、語文提升類的自學課程——中外名篇欣賞、技術中的服裝設計與制作和基礎德語，還有四節自習課自由支配。

表4 魏嘉儀同學高一第一學期課程表