選課走班，學生怎么“選”？

與多樣、可選擇的課程內容相對應，北京市十一學校實施了選課走班的教學組織形式，包含兩個主要內容。

一、選課。

選課包括兩層含義：第一，選擇適合自己的課程模塊；第二，選擇適合自己的學習時段。

二、走班上課

通過選課，每位學生形成了自己的課表。不同的學生，擁有不同的需求和選擇，從而形成了不同的課表。原來意義上的一個班的學生按照一張課表上課的情況就不存在了，于是，每位學生只能按照自己的課表安排，到相應的教室上課，這就形成了走班上課。而老師們，則在各自固定的教室里等待學生來上課。

為幫助學生選課，學校編寫了《課程手冊》，人手一冊，在新學年選課前發到學生手中。手冊包含了學校高中三年提供的全部課程、在校生活學習的各種規范和指南以及不同方向學生的選課示例等，旨在為學生規劃充實而有意義的高中學習生活提供幫助。為給每位學生的選課提供有針對性的幫助和指導，學校實施導師和咨詢師制，導師、其他任課老師和家長共同幫助學生完成選課。為幫助同學們選課，學校還開展了各種方式的選課輔導活動，以便讓每一位同學形成適合自己的課程修習計劃。

技術無疑為我們實現個別化教育的理想提供了無限的可操作空間。理論上，選課走班實現了讓每位學生都有一張自己的課表，一套自己的課程，但在實際的操作中，面對全校兩百多門課程，4174 名學生，課程怎么選？怎么排出4174 張課表？更何況，學生每個學期都要重新選課、排課一次，這樣的工作量和信息量在紙質時代是幾無可能之事。是移動互聯網，使這種教育改革家的夢想得以成真。

學校首先建設了選課、排課平臺。新的個性化、多樣的可選擇課程給學校排課工作帶來巨大挑戰，學校每學期一次的排課工作都是一次繁復的計算工程。目前選課、排課平臺承擔的功能主要有：其一，把每個學科的課程設置表和學科教室的資源使用情況登錄平臺，向學生開放，學生在規定的時間內，在網上完成選課；其二，匯總每位學生的選課意向，形成每位學生的課程表，學生可以隨時上網查閱、下載；其三，對全校課程進行資源調配，形成每位教學班任課教師的課程表；其四，對個別學生的課程進行微調；其五，對全校的選課情況進行數據匯總，形成本學期的全校課程圖譜。通過選課、排課，形成每位學生自己的一套課程。

·鏈接：選課流程圖

選課七問

1.如果一位學生還沒有確定職業發展方向，如何選課？

答：如果暫時不能確定職業方向，在課程選擇時要留有余地，如在第一學期可以不選擇技術、藝術、生物課程，其它課程則均按高考課程選擇，待方向明確后再做調整。

2.選擇某課程后發現與自己的能力、興趣不符，可否改選其它課程？

答：可以改選。但改選容易出現重復或不能銜接的課程，會加重后面學習的負擔，需要特別慎重。

3.課程改選后，出現不能銜接的課程，怎么辦？

答：有些課程具有一定的連續性，中途變更將會延誤某些科目的學習，因此在選課前必須慎重。為幫助解決改選造成的課程銜接問題，學校在兩個大學段之間的小學段開設一些輔導性課程。

4.所有的課程都必須一開始全部選擇嗎？

答：不是。高中語文、高中英語、數學、體育為第一學段的必選課程，在第一學段必須選擇其中一個模塊學習。其它課程可以根據自己的學習需求和開課情況，選擇不同的學段。

5.學生自主選擇課程后，各自的學習內容、時段都不一樣，如何參加北京市統一的會考？

答：從2010 年開始，市教委已批準我校自主會考。會考在每個學期的期末進行，學生可根據自己的學習進程，申請參加測試。會考標準將嚴格執行國家課程標準和北京市會考要求。

6.什么是高中語文和高中英語的基礎課程？

答：語文和英語課程由基礎課程+自選模塊組成。基礎課程是每位同學都必須選擇的課程，全體學生的學習內容、進度、要求都是一樣的，滿足語文和英語高考考綱的要求。在學習基礎課程的基礎上，語文和英語還提供了針對性的補弱類和提升類模塊。每位同學可根據自己的學習需要自主選擇，也可以不選。

7.大學先修課程與目前競賽班有什么區別？

答：兩者的課程內容大體相當，只是設置的價值取向不同。大學先修課程更接近于大學的課程學習要求，內容更加系統，達到一定成績要求，可逐步實現到大學免修，為學生更長遠的發展服務。我校的大學先修課程將逐步替代競賽課程。

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選課那些事

周志英/北京市十一學校教師

（摘選自四年制高中的《課程手冊》）

2012 年7 月15 日，第一撥正式參加“選課走班”的學生走進了十一學校。學生入學的第一件事，就是選課。學校為初一學生準備了歷史、地理、生物的分時必選，體育、藝術、技術的分類必選，還有第一外語、第二外語、維語、藏語、商學基礎、經濟學基礎等自選課程。這些獨特而又豐富的課程設置，讓學生和家長充滿了期待！

其實，為了學生的第一次選課，從7 月15 日到8 月15 日正式選課，這一個月的時間里，我們做了十分精心的準備。包括針對教師的課程培訓，關于選課的模擬問答，對學生和家長的選課指導，模擬選課，針對模擬選課中出現的問題和學生一對一的溝通，等等。

然而，8 月15 日剛剛選課開始，我們還是接到了家長抱怨。

“這哪是選課啊，分明是搶課嘛！想選的課瞬間被‘秒殺’，這不是在拼誰家的電腦配置高嗎？”

“為什么讓我們孩子選課，卻又讓我們選不上？”

“我們一早報名，但全都不是我們的第一志愿，很失望，有沒有可能協調？或者學校根據報名情況擴招？”

面對家長們的抱怨，我們老師也有些失落，畢竟前期做了那么多的準備工作，一心以為學生和家長會很滿意呢。冷靜下來后，我們開始反思，一定是我們的工作中出了問題，到底是哪個環節出了問題呢？我們一起認真梳理了一下選課的整個過程，還真的發現了問題。因為每個課程都有人數限制，所以特別熱門的課程，如動漫、網球、烹飪等都有可能選不上。當時，為了能讓學生順利選到自己喜歡的課程，我們特別囑咐孩子們選課時要先搶什么課程，再搶什么課程。也就是說，從我們老師的角度而言，只是對選課的技術層面做了充分的準備，我們關注更多的是學生選沒選上課，而對于選課過程中應當滲透哪些教育，我們并沒有想清楚。

發現了問題后，我們再一次頭腦風暴。

十一為什么讓大家選課？課程的著眼點就放在個體認識的獨特性和經驗的自我建構上。這樣說來，我們還是應該尊重某一個特定孩子的需求和不一樣的成長方式，這樣，課程的價值才會凸顯出來。

一定要選我最喜歡的嗎？初中的課程設置與高中不同，一定是體現了基礎性與發展性。每個孩子的選擇都有可能是兩種模式。選擇——適合——發展，選擇——不適合——體驗——再選擇。而更多的是后者，因為初中的小孩畢竟不太了解自己到底喜歡什么，適合做什么。

通過這次選課中出現的問題，我們老師對選課也有了更加清晰的理解。課程的設置不僅僅是滿足需求，而且還要發現潛能！選課本身就是一門課程！