選課走班后的個別化教育

過去，在大班額的教學組織形式下，教師的精力更多關注到兩頭的學生。為了實現關注“每一位”學生發展的思想，學校實施了小班教學，教學班人數不超過24 人。在一個24 人的小班中，探索個別化的實施有了客觀的基礎，但真正能啟動每一位學生的內動力、進行個別化教育，對每一位教師都是新的挑戰。比如，走進每一位學生心靈深處；找到每一位學生的動力點；找到每一位學生的“最近發展區”；幫助學生從不同的角度立體地看世界；個性化的家校溝通等。

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提供適合每一位同學的學習方式

劉麗云/北京市十一學校教師

我所任教的b-5 班共有20 個同學參與了《基礎語文》第四單元的“個別化”學習過程。

我之前設計了兩版這個單元的學習方案，一個是老師講，一個是小組講，但總覺得無論哪種方式，實質都是一樣的：是大一統的教學，忽略了每位同學的個體差異和實際需求。如果這樣，小班化的意義何在？最后，我決定冒一次風險，做一次課堂教學方式的改革嘗試。

具體操作流程

1.提供三種學習方式供同學選擇：自學、小組合作學、老師輔導。結果有三位同學選擇自學，一位同學選擇老師輔導，后在老師的建議下又有一位同學加入了教師輔導的隊伍。其他同學選擇小組合學。

2.為三種學習方式設定不同的學習目標，同時了解每一類同學的需求，盡可能地為他們學習提供服務和幫助，比如允許自學的同學使用教室內電腦查閱資料。

3.為便于學生和老師及時了解學習效果，每篇課文學完后都要進行學習效果檢測，成績不理想的同學要調整學習方式。

4.每種學習方式要有不同的過程指導和激勵手段，如對于四人合學的同學，以小組均分來激勵他們提升小組合作的效率和質量。

反思

可延續的：

1.學生選擇了自己喜歡的學習方式后，學習的主動性大大增強。自學組的同學學習效率很高，可以跑得更快，學得更深更多；有一位我認為不適合自學但堅持要進行自學的同學，為了證明他的選擇是對的，學習非常認真。第一次效果檢測出來，他的成績很不理想，我再次要求他改變學習方式，他請求我“再給他一次機會”，并且一反常態，極其認真地聽老師的建議。第二次效果檢測果真有了很大進步。另外，小組合學的同學也動起腦筋來，比如根據總課時數和總目標重新規劃了他們小組的學習進度。

2.便于老師提供更有針對性的幫助。對學習相對薄弱的同學有了單獨輔導的機會。有一位名叫林徽的同學，是主動選擇跟著老師學的，在整個學習過程中，他聽講非常認真，老師也可以全方位地了解其學習過程中存在的問題，結果在本單元進行的四次學習效果檢測中，他的成績都很不錯，表現出了非常強的學習能力。他也清晰地意識到了自己的強項和問題所在，為他以后的學習奠定了基礎；與他形成鮮明對比的是SJS 同學，同樣的學習過程，可是和林徽的學習效果卻有較大差距，雖然目前沒有找到合適的改進辦法，但至少SJS 同學確認了一點：他的聽講存在很大問題。

待改進的：

1.學習目標不夠清晰。借用《教學細目》設計了分層目標，但因為選擇學習方式時更多地尊重個人意愿而非純粹基于學習水平，因此按學習方式來區別設定學習目標的做法就顯得不夠妥當，這是教訓一。

2.對于小組合學的同學指導不夠，因為老師輔導的兩個同學基礎過于薄弱，當老師手把手地帶著他們學習的同時，勢必會削減對其他同學的指導，這是教訓二。

3.對于學習效果的診斷不夠科學。加入診斷是非常必要的，但試題的準確性和覆蓋面要精心設計，這方面做得不夠，這是教訓三。