構建與課程相匹配的評價體系

分層分類綜合課程的建構與實施，給課程評價體系帶來了前所未有的挑戰。多樣化的、可選擇的課程，選課走班制的實行，使得學校課程生態空前活躍。面對日新月異、充滿自由創新沖動的學校新生態，怎樣保障課程實施的質量？怎樣評估課程實施的效果？怎樣保證課程的設計和實施支撐學校的育人目標？十一學校清晰地意識到，必須建立科學健全的、促進每個學生自主發展的課程評價體系。

十一學校的過程性評價，“立足過程，促進發展”，強調建立促進學生全面發展、教師不斷提高和課程不斷發展的評價體系。在具體的操作過程中，將過程性評價方案作為課程研發的一個組成部分。在課程內容的研發階段，同時研究過程性評價方案，并寫進課程指南和學生的學習讀本之中，提前告訴學生。過程性評價方案在每項課程開始前提前呈現給學生，通過評價指標，引導學生的學習。例如，在技術學科機械技術Ⅱ的課程指南中，就明確呈現本課程的過程性評價方案（見表7）。從這個評價方案各個指標的賦分權重中，學生能認識到，這門課程先注重學生的“學習態度”和“安全規范”，然后是學習技能。這樣的評價方案，對學生的課堂學習有一個明確的引導。

表7 機械技術Ⅱ過程性評價方案