高職煤炭類專業“四融合”項目教學模式的研究與實踐

【摘 要】本文在深入分析分段教學模式弊端的基礎上，提出了高職煤炭類專業課程“四融合”項目教學模式，同時給出了具體應用案例。實踐證明：該模式教學效果好，學生的知識應用和動手能力明顯提高，為高職教育教學模式改革提供了參考依據。

【關鍵詞】高職教育 煤炭類專業 項目教學 四融合

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）09-0055-02

自2006年教育部啟動“百所示范性高等職業院校建設工程”以來，中國高職教育得到了迅猛發展。示范院校主要從師資隊伍、實驗實訓條件、人才培養模式和課程體系及教學內容改革等方面進行建設，高職教育教學改革全面展開。我院礦井通風與安全專業作為煤炭類主體專業，先后經過示范院校重點專業建設、河南省第二輪教學工作評估，在專業課程教學模式的改革和實踐中取得了顯著成效。

一 教學模式的定義

教學模式可定義為在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。作為結構框架，突出了教學模式從宏觀上把握教學活動整體及各要素之間內部的關系和功能；作為活動程序則突出了教學模式的有序性和可操作性。

1.傳統教學模式的弊端

傳統教學模式過分注重學生知識能力的培養，而沒有突出實踐性和職業能力的培養，理論與實踐缺乏有機銜接，不利于課程整體優化。傳統專業課教學模式多為分段式教學：第一階段主要在教室內由理論教學老師講授理論知識；第二階段到實驗實訓室由專職實驗員指導完成相關的實驗或實訓項目。考核方式采用閉卷理論考試，一張試卷定終身。不難發現，傳統的教學模式及考核方式存在以下弊端：

第一，理論與實踐分離。高職生文化基礎較差，對理論知識的學習興趣不高，卻熱衷于動手操作。由于高職生的自身特點，決定了純理論的課堂教學效果不好，必備的專業知識和理論難以掌握。在分段式的教學模式下，隔了一段時日后，再到實訓室動手操作，課堂上的知識和理論卻又遺忘，兩者出現分離。總之，沒有經過實踐的專業知識和理論難以掌握，沒有理論基礎的實踐難以達到應有的實習實訓效果。

第二，教學過程與考核結果分離。一張試卷定終身的考查方式顯失公平，不但缺失對學生的綜合評價，難以調動學生的學習積極性，且不易發現教學過程中存在的問題，不能及時調整教學策略，及時糾正不妥之處。

第三，教師和師傅的分離。負責理論教學的教師，講授理論時顧及不到實訓項目對知識的需求，造成實踐教學的難度；負責實踐教學的師傅，指導實訓時，強調操作技能，缺少對知識的融合。因此，在課程實施過程中，理論和實踐很難統一。

第四，理論和實踐學時分配不合理。主要存在理論學時偏多，實踐學時不足，對學生的動手能力和綜合素質的培養明顯不足。

顯然，傳統的專業課教學模式已不能滿足高職教育教學改革的要求，亟須探索出符合高素質技能型人才培養的教學模式。

2.“四融合”項目教學模式的提出

近年來，課程組教師在分析傳統教學模式弊端的基礎上，致力于理論教學與實踐相融合的一體化教學模式改革，逐步形成了以實踐為導向的“四融合”項目教學模式，按照所從事的崗位應具備的職業能力的要求，來設計課程內容并組織教學。

第一，理論與實踐融合。理論與實踐融合就是打破傳統的課堂講授與實訓教學分段實施的方式，將完成某項具體任務所需要的知識點和技能點進行提煉，學完相關知識后，立即進行技能訓練。

第二，實訓與崗位融合。實訓與崗位融合就是實訓內容按照崗位技能標準設計，將取證所需的技能融入教學之中。

第三，教師與師傅融合。教師與師傅融合就是教學過程由專兼教師（學校教師和現場師傅）共同完成。學校教師負責教學整體設計和教學組織，現場師傅主要負責崗位技能訓練。這樣做，既能取長補短，又能解決現場師傅授課時間不夠靈活的問題。

第四，教室與實訓室融合。教室與實訓室融合就是將具備理論教學的教室和具備實訓教學的實訓室建在一起，邊講授、邊訓練，學生在教中學、在學中做。

該模式將打破傳統的課堂講授與實訓教學分段實施的方式，在實驗實訓室或工作現場，邊講授、邊訓練。

二 “四融合”項目教學模式的實施案例

以礦井通風與安全專業核心課程礦井通風技術為例，介紹“四融合”項目教學模式的實施情況。

1.實施條件

第一，師資條件。根據高素質技能型人才培養的目標，采用“雙師型”教師的培養、企業技術骨干和能工巧匠的聘任，組建專兼結合的礦井通風技術課程教學團隊。

對專職教師的要求：本科以上學歷；具有高等職業教育教師資格證書；具有一定的現場工作經驗，并取得職業崗位資格證。對兼職教師的要求：專科以上學歷；具有工程師或技師以上的技術職稱證書；具備專業實踐教學指導能力。

第二，實踐條件。校內實踐條件：適用于該課程一體化教學的實驗實訓室有礦井通風仿真實訓室、礦井制冷降溫實驗室、綜合機械化采煤模擬工作面和模擬掘進工作面等。其中，礦井通風仿真實訓室占地面積220m2，劃分兩個功能區，分別為理論教學區和實驗實訓區。理論教學區為50座位的多媒體教室；實驗實訓區有現代化礦井通風系統仿真訓練模型、對旋軸流式通風機和礦井通風技術測定操作臺。

校外實踐條件：擁有中平能化集團煤礦實習實訓基地，如平煤股份五礦、六礦等大型生產礦井，可用于本課程的實習和實訓。

第三，先修課程。要求統招全日制高職生，修完煤礦開采與掘進、煤礦地質與礦圖、煤礦電工、流體力學與流體機械等專業基礎課程，成績合格。

第四，課程內容。根據煤礦通風崗位工作內容、技術標準，以及現場工作所需的知識、技能和素質要求，分解、整合和優化教學項目，做到實訓對準崗位、理論融入實踐。本課程教學項目有5個，實訓項目20個。

2.實施方案

2～3位教師組成教學團隊，共同進行課程教學工作，將學生分為6～8個學習小組，每個學習小組5～6人，共同完成項目的學習和技能訓練。每個項目安排主講教師重點講授項目的主要內容，并負責實施項目內的工作任務；團隊教師共同進行輔導和答疑，檢查和指導學生完成工作任務，項目結束后進行相應的考查，最后教師再對考查及工作任務完成情況實施點評。

三 “四融合”項目教學特點

“四融合”項目教學特點有：（1）在時間上，將課程內容安排在一段時間內集中完成，便于工作任務的實施。（2）在空間上，將教室與實驗實訓室結合形成專業教室或把教室轉變為設計室，體現了一定的職業氛圍。（3）在教師講授方式上，教師組成教學團隊，采用團隊教學。在教學過程中，教師在一起研討教學方案，探討教學中的問題，多位教師組成教學團隊，各教師充分發揮自身的強項共同教學。對于學生能夠自學的內容，教師不再進行講授；對于重點、難點，教師進行重點輔導和講授，充分發揮教師教學團隊共同探討、相互促進的作用；每個模塊安排主講教師，對學生進行重點講解，教學團隊及時進行針對性輔導和答疑，引導學生完成各項工作任務。（4）在學生學習方法上，采用以學生為中心參與式的學習方法。一個班劃分若干個學習小組，組建學習團隊。學生以團隊為單位，在課堂中進行小組討論、辯論，在實訓中互相示范演練，在課外互幫互助；在校外參與社會實踐活動；這種學習方法，提高了學生的人際溝通能力，強化了學生的團隊合作精神，提高了教與學的有效性。（5）在考查方式上，改變一張卷子定成績的傳統做法，采用綜合考查方式。針對學生對每個模塊的工作任務完成情況、模塊的匯報答辯情況、模塊的考核成績和最后的答辯與綜合考查成績，進行綜合評定，從而正確地給出每個學生的課程成績。

四 “四融合”項目教學成效

這種教學模式，把學生具備實踐技能作為課程的主要教學目標，把專業技術理論知識貫穿到工作任務的完成之中，使學生從被動學習轉變為主動學習探討，學生的動手能力大大加強，學習效果好，學生非常滿意。

〔責任編輯：李爽〕