特殊教育學(xué)校寄宿管理探索

【摘 要】眾所周知，特殊教育學(xué)校是相對于普通學(xué)校而言的。特殊教育學(xué)校之所以特殊是因為教育對象的特殊，生活設(shè)備的特殊，教學(xué)方式方法的特殊，以及教育教學(xué)管理的特殊等。本文就特殊教育學(xué)校寄宿制管理過程中出現(xiàn)的問題及原因分析、應(yīng)對措施等三個方面做簡要探討。

【關(guān)鍵詞】特殊教育 學(xué)校寄宿 管理

【中圖分類號】G76 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）30-0157-02

隨著教育布局的調(diào)整以及家長的需要，越來越多的家長要求讓孩子寄宿在學(xué)校。聊城特殊教育中心學(xué)校根據(jù)文件精神只收兩類殘疾兒童，一類是聽障，一類是視障。因此住校特殊兒童的管理工作顯得尤為重要。

一 出現(xiàn)的問題

剛住校學(xué)生的衛(wèi)生習(xí)慣養(yǎng)成差，生活自理能力差，性格怪僻，相互之間不信任，尤其是視障部的學(xué)生。高年級聽障學(xué)生感到無聊，無所事事，內(nèi)心空虛。

二 原因分析

存在問題主要表現(xiàn)在學(xué)生的衛(wèi)生習(xí)慣、行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣三個方面，部分學(xué)生品德行為、學(xué)習(xí)、衛(wèi)生習(xí)慣較差，產(chǎn)生問題的主要原因與下列因素有關(guān)：

1.與家庭教育相關(guān)

殘疾人不僅因身上的殘疾而特殊，而且生活環(huán)境也具有一定的特殊性。一般來說，交往的圈子比較小，周圍社會環(huán)境與普通人不同，就形成了某些特殊的性格特征。對殘疾兒童的態(tài)度有些家長沒耐心、沒信心，在對孩子的教育過程中往往表現(xiàn)出急躁的情緒，不能很好地體諒孩子的真實困難，導(dǎo)致在日常生活中經(jīng)常不耐煩。認(rèn)為孩子將來很難有出息，在教育孩子的過程中時常動搖正確的教育信念；甚至有的家長認(rèn)為家有殘疾兒童無臉見人，于是讓孩子待在家里，不與外界接觸，將自己所有不順之事都?xì)w因于孩子的殘疾；另有家長對殘疾孩子因強烈的內(nèi)疚、負(fù)罪感而不能理智地關(guān)愛殘疾孩子，便溺愛、百般遷就，甚至是放任。

2.與教師教育觀念有關(guān)

學(xué)生自我主動學(xué)習(xí)意識薄弱。究其原因，既與學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)目的不明確有關(guān)，還與教師的教育觀念沒有轉(zhuǎn)變有關(guān)。在深入的了解中，教師都認(rèn)為教育對象的特殊性，決定了社會的效益，又由于教育對象的數(shù)量少、影響面小、社會覆蓋率低也是客觀存在的現(xiàn)實，特殊教育工作者很難得到社會的認(rèn)可。而教育對象的特殊性，也決定了特殊教育學(xué)校很難造就出出類拔萃的人才，不能夠像普通學(xué)校的教師那樣擁有“桃李滿天下”的自豪感和成就感。另外，特教學(xué)校教師的職稱評定和普通學(xué)校沒有區(qū)別，培訓(xùn)進修的機會又極少，致使大部分教師放松了對學(xué)生和自己的要求。

然而特校中又有另一些消極的因素。部分老師在教育思想、教育方法、教育教學(xué)能力上進步不明顯，自覺在教學(xué)能力上已不如普通學(xué)校教師，缺乏自信心。又認(rèn)為在特教學(xué)校無升學(xué)、成績壓力，只要看著學(xué)生不出事就算萬事大吉，這實際上是在缺乏危機感的過程中形成的一種惰性，是缺乏進取心的表現(xiàn)。它與熱愛特教事業(yè)、專業(yè)思想牢固是相悖的。

3.與學(xué)校常規(guī)教育相關(guān)

特殊兒童的教育和普通學(xué)校有極大的差別，學(xué)校教育中教師對學(xué)生不良行為習(xí)慣的矯正教育往往需要長時間的疏導(dǎo)，光靠說教是起不到效果的。長此以往，導(dǎo)致學(xué)生說話不誠實，自我約束能力差。如果能有效地抓好學(xué)生的常規(guī)教育，培養(yǎng)學(xué)生誠實守信的習(xí)慣，對提高教育實效性有十分重要的意義。

三 應(yīng)對措施

根據(jù)學(xué)校實際，對寄宿制學(xué)校學(xué)生的教育管理采取一系列的措施，并著重從學(xué)生生活自理能力、良好衛(wèi)生習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成等方面做探索和實踐。

1.個體的管理

對學(xué)生個體的管理表現(xiàn)在衛(wèi)生、禮儀、就餐、著裝發(fā)型等。衛(wèi)生包括自身、生活區(qū)、教學(xué)區(qū)等；禮儀包括站、立、行的姿勢和語言文明；就餐指吃飯文明、節(jié)約；著裝發(fā)型要求不穿奇裝異服，不留離奇古怪的發(fā)型。在這幾方面建立一套標(biāo)準(zhǔn)和制度，每位學(xué)生都有一套每天的記錄簿，每周總結(jié)一次，每月總結(jié)一次，家長會上通報家長一個月來學(xué)生在學(xué)校的個人情況。

2.生活區(qū)管理

生活區(qū)的管理也是學(xué)校管理中一個重要的區(qū)域，是學(xué)生休息放松的地方，更是學(xué)生容易犯錯誤的地方，離開了教師的視線，學(xué)生的天性就會暴露無遺，為了學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，自覺遵守學(xué)校的紀(jì)律，學(xué)校有專門的值班教師和學(xué)生會干部按照學(xué)校自行規(guī)定的《宿舍管理制度》《文明宿舍評比制度》《宿舍衛(wèi)生評比制度》進行督查。

3.豐富校園文化生活

把適合各類殘疾學(xué)生的娛樂活動開全。比如，聽障部的刺繡、刻瓷、繪畫、縫紉、籃球、競走、舞蹈、手語歌、下棋等，視障部的二胡、葫蘆絲、笛子、揚琴、演講等。此外，組織各類比賽，參加社會實踐活動，到養(yǎng)老院為孤寡老人按摩、洗衣掃地等，實現(xiàn)學(xué)生的“自我管理、自我教育、回報社會”。

4.愛崗敬業(yè)，無私奉獻

寄宿制學(xué)校比起走讀制學(xué)校工作量要大得多，因為多出的一部分工作全在此。學(xué)生一個月不光學(xué)習(xí)，吃、穿、住全在學(xué)校，而且活動時間長，許多臨時發(fā)生的事處理起來牽扯很大精力，因此必須提倡奉獻精神。當(dāng)教師個人利益與國家、集體、他人利益發(fā)生沖突的時候要服從后者；意味著當(dāng)國家、集體、他人發(fā)生困難時，教師要無私地伸出援助之手。

總之，寄宿制學(xué)校需要不斷地優(yōu)化育人環(huán)境，健全各項規(guī)章制度，嚴(yán)格進行管理，更需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的言傳身教。只有使學(xué)生的認(rèn)識和實踐齊頭并進，才能達到良好養(yǎng)成教育的目的，促進教學(xué)質(zhì)量的提高。

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕