大學圖書館教育的再思考

摘 要：圖書館教育與學習終身化密切相連并正在成為現(xiàn)代教育的趨勢，圖書館教育和學習方法教育的功能價值突顯。 然而，我國高等學校圖書館教育相對閉塞的狀態(tài)，嚴重制約了社會教育功能價值的實現(xiàn)。深化高校圖書館教育的創(chuàng)新，實現(xiàn)圖書館教育正規(guī)化、系統(tǒng)化和階段化。

關鍵詞：高校圖書館；圖書館教育；學習方法；

中圖分類號：D412.62 文獻標識碼：A 文章編號：1674-3520（2014）-09-00-02

大學圖書館教育，是現(xiàn)代教育觀念的體現(xiàn)，是教育改革重要課題。而大學圖書館教育的水平也是教育現(xiàn)代化程度的重要標志。

“二戰(zhàn)”后1946年，日本就以立法形式將圖書館利用規(guī)定為學生必須享受的權利，并將圖書館教育（1961年更名為圖書館的利用指導，1994年又改為圖書館利用教育）連續(xù)性、階段化地貫穿于從小學到大學畢業(yè)的各個學習階段。[1] 加拿大也從中、小學開始，就有相當大比例的課外作業(yè)是引導督促學生學會利用圖書館查閱文獻資料。[2] 而美國大學的圖書館教育，早在20世紀八十年代初就實現(xiàn)了正規(guī)化，匹茲堡大學的9000名學生，每年要開設1000多個圖書館培訓課，這樣的水平在美國高校中也僅排第五位。[3] 與此相比，我國的圖書館教育實在太落后了，相關的理論研究被拒之門外，難以登堂入室；工作實踐的開展更是困難重重，舉步維艱。

一、大學圖書館教育的位置

從廣義上講圖書館理念或者說圖書館教育理念終極目標是實現(xiàn)圖書館在社會的民主、繁榮或現(xiàn)代化建設中的終極價值。具體到現(xiàn)代大學圖書館來說，就是進一步實現(xiàn)學生素質(zhì)的提高，學生能力的提高，從而實現(xiàn)教育的目的，因此，大學圖書館教育，在高等學校中占有越來越重要的位置。

圖書館教育的兩大特點：一是社會信息化，二是學習終身化。這種大趨勢正在向傳統(tǒng)的學校教育及其課堂教學模式提出挑戰(zhàn)，迫使人們將教育改革的目光越來越多地投向圖書館。其實，早在1919年，北京大學圖書館主任（館長）李大釗先生就明確指出： 重視圖書館的教育功能，“使管理圖書的都有圖書館教育的知識……這是關系到中國圖書館前途的事情，也是關系到中國教育前途的事情。”[4] 八十年來，先生的論斷并未受到應有的重視，這不僅是中國圖書館的悲哀，也是中國教育的悲哀。

（一）信息的海量與獲取信息素養(yǎng)教育

信息的海量與繁雜與信息技術不斷更新?lián)Q代深刻的影響著每一個大學生，信息時代呼喚信息素養(yǎng)，它已經(jīng)成為知識創(chuàng)新能力的現(xiàn)代基石。文獻檢索方法和能力培養(yǎng)已成為大學生的必修課。應當看到：其一，信息素養(yǎng)不僅包括被動接受的信息能力，更包括主動獲取的信息意識，它是信息活動的“動力系統(tǒng)”和“控制系統(tǒng)”。而文獻檢索課的缺憾就在于，它只是傳授信息檢索的技術方法，不足以培養(yǎng)現(xiàn)代信息意識，工具只是方法論。其二，對于理論研究者和專業(yè)工作者以外的大多數(shù)人而言，文獻檢索主要的不是認知性理論知識，也不是程序性方法知識，而是技能性實踐能力，單靠課堂教學，成效性有限。

要彌補這兩種缺憾，就必須：既要通過課堂教學方式傳授現(xiàn)代信息理論觀念和技術方法，還要提供多媒體化的知識資源空間和多樣化的獲取信息的渠道，更要提供自由選擇和實踐訓練的充分機會，以書本理論與實踐相結(jié)合、課堂教學與信息采集相結(jié)合，促進信息意識與信息能力平衡發(fā)展。毫無疑問，只有系統(tǒng)性、階段化的大學圖書館教育才具有這樣的社會功能。

（二）學習終身化與學習方法教育

當前，“幾乎各行各業(yè)的知識，每隔兩三年就會倍增”，新陳代謝周期日短。每個人都必須通過終身學習，不斷吸收新知識、新技能，否則就會被社會所淘汰。[5] 傳統(tǒng)的高等學校一次性終結(jié)教育越來越不能滿足社會需求，知識的更新與老化使得結(jié)論性確定知識的價值也不再能受用終生。學會學習比學會既有知識更重要，學習方法教育已成為現(xiàn)代高等教育的重要內(nèi)容。終身學習也并非當一輩子在校學生，主要是獨立自主學習。其學習方法也并非僅僅是依賴于課堂教學的文本閱讀方法，而是評價選擇學習要素、設計建構(gòu)學習過程的方法系統(tǒng)，或稱之為“廣義學習方法”。主要包括：學習方向選擇、學習對象獲取和文本閱讀吸收等方法。對此，現(xiàn)有課堂教學很少涉獵。而大學圖書館教育，除了文獻檢索方法以外，在其他兩方面也理所當然地可以大有作為。

首先，作為圖書分類（本質(zhì)是知識分類）的研究者和實踐者，圖書館擁有足夠的相關理論知識和實踐經(jīng)驗，可以通過分類目錄與分類法教育，向?qū)W生揭示各門類知識分化繁衍、交叉綜合的規(guī)律及其相互間的“血親”和“姻親”關系，幫助他們把握正確選擇學習方向的規(guī)律和方法，更有效地憑借已知、探求未知、創(chuàng)建新知。

其次，學生的學習目的不僅是滿足專業(yè)知識的需求，而是要滿足下列“四種需求”：①.認知需求——明白專業(yè)知識的對象是什么、怎么樣、為什么等；②.智能需求——體驗掌握學科專家發(fā)現(xiàn)提出問題、分析解決問題的思維方法和智慧技巧，培養(yǎng)專業(yè)思維和行為能力；③.審美體驗需求——尋求情感認同和釋放，調(diào)節(jié)心態(tài)，陶冶情志，培養(yǎng)追求真善美的價值觀念和情感基礎，健全精神人格。④.信息資料需求——為了充實完善知識結(jié)構(gòu)或創(chuàng)造新知識，采集事實、數(shù)據(jù)、觀點、方法等信息資料。[6] 現(xiàn)行“窄口徑”的課堂教學只能滿足專業(yè)認知需求。而圖書館教育所提供的多媒體、多門類、多功能的知識資源，則可以全面滿足上述四種學習需求。

再次，學習方法教育的目標并非單純記憶方法程序，而是培養(yǎng)主動學習態(tài)度、提高自主學習能力。圖書館教育在傳授廣義學習方法的同時，還可提供充分的心理體驗機會和實踐訓練環(huán)境，幫助學生養(yǎng)成主動學習態(tài)度，提高自我設計、自主發(fā)展的自學能力，學會根據(jù)不同的學習需求、選擇不同的學習對象、采用不同的學習方法。

二、現(xiàn)實反思：大學圖書館教育的困境與現(xiàn)狀

大學階段是學生時代接受圖書館教育的最后機會。然而，由于種種原因，我國高等學校的圖書館教育大都還倍受忽視與社會嚴重脫節(jié)，至今仍處于“餛飩”狀態(tài)。

（一）社會價值有待重新定位

我國現(xiàn)行教育體制依然糾結(jié)在應試教育與素質(zhì)教育爭論的矛盾之中：唯科學論的“知本主義”價值觀念、封閉式的行政控制管理、標準化的人才培養(yǎng)模式依然難以改變。重視人的工具功能價值，忽視人的本體價值及其創(chuàng)造個性的多樣化發(fā)展和自由發(fā)揮；重視定論性知識的傳習記憶，忽視獨立人格、民主意識和批判精神的培養(yǎng)。過去大學生利用圖書館的自主學習過程被定位于“課外閱讀活動”雖然逐漸改變，但圖書館教育被排斥于正規(guī)教學活動之外是不爭的事實。以至于，許多大學生讀了十幾書，天天求知，卻對知識學、圖書學和學習學知之甚少，既不了解知識的類型及特征，也不了解學習活動的規(guī)律，更不了解各種文獻的結(jié)構(gòu)特征以及指示項和輔助項的功能作用；只會“吃現(xiàn)成飯”閱讀記憶教課書和教師指定的參考書，既不會自主“覓食擇食”選擇學習方向和學習對象，又不會獨立評價選擇學習要素、設計學習過程。

近年，雖然引進了一些圖書館教育的現(xiàn)代理念和經(jīng)驗，但是，要付諸實踐卻是困難重重。難以擺脫“館內(nèi)科學”傳統(tǒng)習俗的束縛，把讀者排斥于圖書館要素之外；“教輔論”主導一切，“以書為本，重書輕人”，以信息功能排斥教育功能，忽視讀者培訓、讀書交流等主動教育活動，甚至視之為“越俎代庖，不務正業(yè)”。以至于，圖書館教育活動僅局限于“書的被用”，較少“人的主動作用”，教育功能和教育實效難以保證。

（二）傳統(tǒng)的教育影響了開拓與發(fā)展

應試教育的僵化死板必然是本本主義的體現(xiàn)。多數(shù)的圖書館教育目標定位于“只要會借閱書刊即可”，或者只是為了讓讀者“守規(guī)矩，不違章，少添亂”。有現(xiàn)實的功利目的，無根本的價值追求。教育目標的短視導致了教育內(nèi)容設置的偏狹，只注重方法程序的簡單羅列和枯燥解說，忽視對圖書館價值及其與學生求學成才關系的理論闡釋，使圖書館教育成了“必須、不準、否則……”等條例禁令的“發(fā)布會”。不僅不能開闊求知大視野和啟發(fā)主動學習的熱情，反倒使許多新學生讀者未進圖書館，就先“戴上了緊箍咒”，在知識資源與求知需求之間設置了心理障礙，屏蔽了圖書館知識資源以及主體教育方式的光彩和吸引力。

（三）自主時間缺乏創(chuàng)新思考的缺失

沒有社會地位和明確目標，自然也就沒有必要的時間保障。許多學校把圖書館教育歸入“另類”安排在課外活動時間，更何談系統(tǒng)性和連續(xù)性。在以課堂教學為中心“滿課時”的壓力下，學生讀者也把圖書館教育當成額外負擔，缺乏參與熱情。迫不得已，不得不強制規(guī)定：頒發(fā)圖書借閱證前，必須接受圖書館教育。如此，使圖書館教育服務異化為強制性的教育權力，違背了圖書館的根本宗旨和教育精神，在“讀者至上，服務第一”的主旋律中夾雜進了極不和諧的“噪聲”。而且，這種外在的強制規(guī)定性，難免誘發(fā)學生讀者的對立情緒和“破壞性心理沖突”，影響教學雙方的“共振性原則”，限制了教育的成效性。

三、制度創(chuàng)新：課堂與圖書館之間雙向交流

社會現(xiàn)實與圖書館教育密切結(jié)合

我國高等學校的圖書館教育面對著雙重壓力，不僅要與現(xiàn)代信息理論和信息技術接軌，而且要進行圖書學、知識學、目錄學等經(jīng)典基礎知識“補課”，更要走向社會走向現(xiàn)實。可謂任重而道遠。要擔負起時代所賦予的歷史使命，應當理論與實踐相結(jié)合，將教育價值觀念的更新實在化為教育管理制度的創(chuàng)新。

（一）圖書館是大學精神的守護神

“圖書館是大學精神的守護神” [7] 大學里最好的讀書的地方是圖書館，圖書館不僅是借書的地方，而且是學生們最好的讀書空間。高校圖書館是高等教育的子系統(tǒng)，其教育活動的開展及其成效性，有賴于學校乃至整個高教系統(tǒng)的制度供給和環(huán)境保障。首先，要將學生的自學閱讀列為正式教學過程和教學方式，給他們更多的自主選擇權力和自由發(fā)展空間；給圖書館教育應有的位置責任和時間保證，實現(xiàn)系統(tǒng)化、階段化、制度化。其次，恢復教育人才在課堂與圖書館之間的雙向交流制度，使教學活動由單一的課堂傳習模式，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂上集中指導與圖書館內(nèi)自主學習相結(jié)合，使圖書館真正成為學習方法教育和信息素養(yǎng)教育的課堂，成為培養(yǎng)信息意識和自主學習意識、訓練信息能力和獨立學習能力的實踐基地。

（二）社會現(xiàn)實與圖書館教育密切結(jié)合

大學之大，非大樓之大，有大師之謂也。這句話是中華民國二十年（1931年），梅貽琦他老人家就任清華大學校長的演講里下的著名論斷。同理大學圖書館之大，非大樓之大。圖書館之大是創(chuàng)新之大，唯有面對現(xiàn)實、走向社會，實現(xiàn)與現(xiàn)實生活的結(jié)合才有意義。首先，要超越“教輔論”傳統(tǒng)觀念的束縛，強化社會大教育意識，積極參與教育競爭，把讀者培訓列入正常的工作范疇，保證必要的經(jīng)費和人力資源投入，使圖書館利用講座、交流等主動教育活動制度化。其次，要弱化教育權力意識，強化教育服務觀念；不要單純地仰賴于外在的制度控制，而是努力提高圖書館教育的實效性和吸引力。為此，應當積極開展圖書館教育的理論研究和實踐探索，不斷更新完善教育內(nèi)容和教學方式，實現(xiàn)“四項基本原則”：興趣與目的相統(tǒng)一，外部教育與內(nèi)省體驗相統(tǒng)一，科學嚴謹性與知識趣味性相統(tǒng)一，理論認識、方法實踐、能力訓練相統(tǒng)一。再次，要不斷創(chuàng)新教育服務方式，開展形式多樣、自由活潑、績效顯著的主體教育活動，以現(xiàn)代信息技術和研究性學習的魅力，吸引學生讀者積極參與，與館員一起協(xié)同互動，共同探索“自學+輔導”的教學活動規(guī)律。只要讓廣大學生讀者和學校決策者不斷地從理論上認識到并從切身感受中體驗到圖書館教育的價值，就可望使圖書館教育像文獻檢索課那樣，沿著“課外講座——選修課——必修課”的途徑，實現(xiàn)系統(tǒng)化、階段化、制度化。

參考文獻：

[1]夏佩福.日本的圖書館利用教育的動向[J]. 圖書館論壇， 1998（3）

[2]王永安.真正的良師益友——加拿大人與圖書館[J]，晉圖學刊，2001（1）

[3]孫潔. 美國大學圖書館讀者培訓工作[J]，高校圖書館工作， 2001（1）

[4]李大釗. 在北京高等師范學校圖書館二周年紀念會上的演說辭（1919），摘自李希泌，張椒華. 中國古代藏書與近代圖書館史料[M]，中華書局，1982年

[5]你學會“如何學習”了嗎[N]，北京晚報，2000年2月14日

[6]宋書星.要重視圖書館教育方式的研究探索[J]，大學圖書情報學刊，2001（1）

[7]黃達人.圖書館是大學精神的守護者[J]，《大學圖書館學報》，2005（1）：57頁

—在中山大學圖書館08周年館慶暨新館開館典禮上的講話