簡析運用情境創設提高幼兒社會領域教學

摘 "要：《綱要》提出：“幼兒園的教育活動是教師以多種形式有目的、有計劃地引導幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程?！绷己玫慕虒W情境可以激發幼兒的學習興趣，豐富幼兒的情感體驗;符合教學實際需求的情境教學模式能使教學的各環節各方面的配合更合理、更協調、更有效。

關鍵詞：情境創設;幼兒;社會領域教學

文章編號：1674-3520（2014）-11-00-01

所謂情境創設是教師有目的的、有意識地以具體情境為載體，讓幼兒在一定的情境中產生體驗的一種教學策略。通過創設適宜的情境，可以激發幼兒體驗的興趣，讓幼兒真正快樂、輕松地感知生活，感悟生活，切切實實提高社會教學的實效性，最大限度地發揮情境創設的功能。

一、設計問題情境，引導幼兒內化體驗

在情境中設疑最容易引起定向思維，可將教師的“教”轉移到幼兒的學，可使幼兒從被動地“學”到主動的“學”，實現幼兒從”學會”過度到”會學”，但教師設置的問題情境要有一定的方法與技巧，才能內化學習目標。

（一）層次清晰。問題情境的環環相扣、層次深入有利于帶領孩子進入問題體驗的情境，如果在問題情境中一次性地把新舊經驗全部展現在孩子面前，這樣的情境問題幼兒會有理解困難，新的社會經驗要在已有經驗的基礎上，通過巧妙的分層提問，循序漸進地把新經驗引入或分散在不同的體驗情境中，讓幼兒由淺入深的內化親社會的行為。

（二）明確目標。了解幼兒的年齡情況和需要，設計與主題目標一致的問題情境，才能目標明確地針對情境中生成的真實問題，指向性清晰地引導幼兒心理活動的方向，引發參與者思考人與人溝通交往中的問題，解決實際問題。

（三）因勢利導。情境中的問題設疑僅僅是提出了問題，而幼僅僅兒通過回答問題解決社會行為是不夠的，因為他們的語言和行為常常不一致，采取多層次的問題情境體驗--討論梳理-再體驗這種因勢利導的實踐過程中找到思維線索，通過幼兒自主的體驗，教師給予適時、深入的引導，誘發孩子產生新的情緒體驗。

二、運用巧妙的情境，激發幼兒主動體驗

情境含有“情境創設”和“體驗思考”， “情境”與“體驗”是不可分割的統一體。實踐證明，情境創設是否恰當，不僅關系到教學重難點的突破和幼兒對相關社會行為規范的理解，更重要的是直接影響幼兒情感體驗、思維的啟迪、能力的培養和情感的升華。因此，情境創設巧妙與否在于要能始終以教學目標和教學內容為依據，還在于它能喚醒幼兒的感性經驗、能圍繞目標創設問題情境、引發幼兒通過實踐嘗試解決社交問題的辦法的行動，在體驗中獲得感悟，激起幼兒表達交流的欲望。所以，能為社會性教學內容提供“攀爬支架” 的問題情境、生活情境、游戲情境等，巧妙適宜地把孩子引入身臨其境的環境中去 ，使他們的情感和興趣始終處于最佳狀態，吸引孩子處于探究境地，自己主動去發現、體驗;喚起孩子的情感體驗、樹立良好的社會道德品質，從而保證社會教學活動的有效性。

三、創設體驗的情境，豐富幼兒情感體驗

“體驗”是主體的親歷，主體從中獲得豐富的內心感受。在社會教育活動中，對積極的事物，可創造條件盡量使每個孩子都能有所“體驗”，因為兒童的年齡特質需要借助體驗來達到意義建構。而體驗總在一定的情境中產生，適宜的體驗氛圍能能有效地激發幼兒參與體驗活動，促進幼兒產生愉快的體驗、領悟和反省，從而達到通過感悟獲得相應的認識和情感的教學目的。在角色游戲和生活活動中自然形成的游戲情境和生活情境遠離說教的方式，讓孩子展開飛向生活的翅膀，使他們帶著一種放松和快樂的心情去獲得情感體驗。

（一）創設激發共鳴的生活情境，支持幼兒情感換位體驗。在社會領域教學活動中，生活情境的設計是緊密聯系幼兒的生活實際，從幼兒的生活經驗和已有知識出發，根據幼兒的生活經驗和年齡特點，創設自然、真實、生動的貼近幼兒生活和教學內容的情境，使幼兒與現實中、情境表演中的人物心心相印、情情想通，在心靈深處產生強烈的共鳴并作出反應，從而使幼兒在遇到類似的真實情境時，更容易產生移情，作出親社會的行為。在“愛心闖關”的親子活動案例中，教師首先創設體驗情境引導幼兒換位思考，讓幼兒戴上眼罩體驗一下什么都看不見的感覺，思考一下如果自己是盲人在生活上會有多么不方便，多么需要別人來幫助自己;接著營造親子蒙眼闖關取寶的情景氛圍，設計如何幫助蒙眼人（家長）的問題，引導幼兒在體驗的基礎上積累助人經驗。 教師巧妙地運用移情的體驗情境有利于幼兒把自己置于對方的處境中去認識、體驗和思考問題，促使幼兒實現情感換位，讓幼兒體驗到關心、幫助他人的意義和價值;同時在助人的生活情境中讓幼兒體驗父母的艱辛。

（二）創設角色扮演的游戲情境，喚起情感體驗產生移情行為。在幼兒園社會教育中，教學主題確實較為抽象、難以把握，或離幼兒的已有經驗較遠，教師經常通過游戲來讓幼兒感知各種幼兒陌生的事物、獲得某種情感體驗、踐行某項技能。其中最常見的是角色扮演的游戲，讓幼兒在直接參與扮演某種角色或觀看某種角色表演的情境中體驗這個角色身份所特有的行為方式和情感，促使“移情”作用發生，幼兒擺脫“自我中心”，獲得這個角色特有的認知方式、情感態度、行為技能。

四、結束語

在新課程條件下，情境創設已成為幼兒園社會領域教學中不可或缺的組成部分，是社會性教學順利開展的前提和基礎。社會領域的教育具有潛移默化的特點，尤其是幼兒社會態度和社會情感的形成，往往不是教師直接“教”的結果，而是通過在實際生活和活動中積累有關經驗和體驗來實現。因此，根據新課程生活性和實踐性強的特點以及幼兒的身心特點，在情境創設的過程中運用巧妙的情境、設計問題情境、創設體驗的情境引發幼兒的社會體驗，是提升情境創設有效性的成功策略。

參考文獻：

[1]金艷 在社會領域教育中培養幼兒健全人格[J] 都市家教·下半月 2014年06期

[2]張巧蘭 淺談游戲在幼兒園社會領域的應用[J] 信息教研周刊 2014年03期