就完善小學語文古詩詞教學的措施探討

摘 "要：小學語文教學過程中，古詩詞教學是較為重要的一個方面。古詩詞是我國古代勞動人民智慧的結晶，是歷史留存的寶貴遺產，語文教學中的古詩詞教學，能使學生在了解古代生活環境的基礎上，感受傳統的文字魅力，體會古人的寬廣胸懷，以古方今，古詩詞帶來的文學魅力不可小覷，為現代文學的發展提供了強大動力。而當下古詩詞教學缺乏新鮮元素，體現不出古詩詞的意境所在，需要教學措施的進一步改進，以期提升學生的文學素養。

關鍵詞：語文;古詩詞教學;措施探討

中圖分類號：H09 " " "文獻標識碼：A " " "文章編號：1674-3520（2014）-11-00-01

隨著素質教育的提倡，人們對學生素質的關注度與日俱增，教學方式需適應課程標準要求，對小學語文古詩詞的教學注重的不只是背誦篇目的多少，更加注重學生對古詩詞意蘊的理解，和對古詩詞文字的感受、審美情趣的提升，情感教育不斷呈現出新的發展態勢，在古詩詞教學中，應充分關注學生想法，強化學生對古詩詞的理解。古詩詞可謂是小學語文教學的重難點，亟待教學策略的改革，本文對小學古詩詞教學進行探討，并得出以下主要教學措施。

一、重視朗讀，把握古詩詞的文字美

古詩詞中，由于文人墨客對心境、景色的獨特領悟和把握，所以在選詞作詩方面，普遍體現著文字美，比如杜甫《絕句》“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”中，“鳴”“上”二字，既形象又傳神，給人無限遐想，表現出詩人選詞精煉且富有美感。所以，古詩詞的授課中，發現美進而體會美，要做到這點，朗誦是行之有效的最佳途徑。此處所指“朗誦”，實質包含四個意思：欣賞、朗誦、理解、背誦。這四個意思中，后一項以前一項為基礎，是層層遞進的關系。還以杜甫《絕句》為例。首先，老師應描繪詩詞所表現出來的情景，嘰嘰喳喳叫個不停的黃鸝在翠綠的柳樹中，跳來蹦去，歡快嬉鬧，一排白鷺在蔚藍色的天空中翱翔，這是一幅多么生機勃勃的景色啊。“鳴”和“上”體現著詩人興奮的心情。老師應引導學生學會欣賞詩詞中的景色;其次，便可以帶領學生齊聲朗誦，將詩詞中的意境通過朗誦，表達出來，讓學生通過朗誦，細細體會詩詞中的意境;然后，老師就詩人作詩的背景進行講解分析，詩人為什么會有如此心境，當時的時代背景等等，使得學生對此首詩詞的背景有個完整的把握，在把體會到的詩人當時的心境帶入詩詞中，充分理解、加深印象。

二、創設情境，感受古詩詞的畫面美

古詩詞的畫面美，來源于詩人選詞的精煉和傳神，容易把讀者帶入情景之中。所以，創設情境的首要步奏，就在于老師的合理引導。比如楊萬里的《小池》，老師可為學生描繪這樣一幅畫面：“一股清泉無聲無息的緩緩流著，池畔的綠樹在陽光的照射下，把綠蔭投入水中，與碧波渾然一體。荷葉剛剛才從水里冒出一只尖尖的角，一只蜻蜓已經立在上面了。這是一首清新的小詩，詩人像一位攝影師一樣，捕捉著初夏的風光，清泉、綠蔭、荷葉、蜻蜓，柔和細膩，句句是詩卻又句句是畫，富有情意。老師應注重對詩詞表現景色的重現，將學生慢慢帶入詩詞意境中去。在合理引導的基礎上，老師應鼓勵學生豐富、大膽的聯想。比如葉紹翁的《游園不值》，這首詩詞描繪了春天的景色。其中“小扣柴扉久不開”，為學生制造了一片無限遐想的空間，為什么敲了很長時間還是不開門呢？是沒有人，還是在里面勞作的人沒有聽到呢？再如，“一支紅杏出墻來”，可以讓學生展開遐想，為什么只有一支紅杏從墻里冒出來呢？這些情景感的帶入及延伸，有助于學生充分感受到古詩詞的畫面美。

三、熟讀背誦，體會古詩詞的情感美

熟讀與背誦對于小學古詩詞教學已不新鮮了，但是只是一味的追求背誦的數量，不計效果的盲目背誦，對于提升學生的審美水平與文學素養是毫無意義的。隨著小學教材古詩詞數量的不斷增多，要求教學過程中要進行方法引導，使學生體會古詩詞的情感美。例如學習《清平樂·村居》時，要在背誦時增加對詩句情感的理解，才能不斷推進背誦的效果。首先確定這首詞是以生活情趣奠定了歡樂的基調，在對此了解的基礎上引導學生對茅檐、青草等景色描寫予以關注，以一種獨特的觀察順序，看到滿頭白發的老人在聊天逗樂，再看到大兒子除草，二兒子編雞籠，再到小兒子調皮的趴在小溪邊剝蓮蓬，這樣一個和諧有趣的畫面，體會作者看到這種場面的情感，鏡頭由遠及近，讓學生體會家庭的和睦與情感和諧之美。這樣，按照詩詞順序，便能體現詩詞的情感推進，體現詩詞之美。

四、名句賞析，探究古詩詞的哲學美

古詩詞的博大精深在于詩句中蘊含了豐富的哲學道理，小學階段的學生處于對社會的認識階段，這些哲理的灌輸能很好的教育學生認識這個世界，從而不斷用哲學的眼光來處理事情。以《回鄉偶書》的教學為例，詩人偶書說明寫作是偶然的，把自己的所見所想記錄下來，少小離家交代了作者很小就離開家鄉，到年紀大了才又重新回來，這個時候家鄉的口音雖然還沒有改變，但是已經物是人非，自己也已到遲暮之年，鬢角的頭發變得越來越少了，家鄉的小孩都不認識，笑著問這客人是從哪里來的。這里不僅體現了作者久居異鄉、緬懷故鄉的感情，還體現了時間的永不停息，歲月更迭，容顏易老的哲學道理，作者表達了自己傷感心情的同時，還體現了對家鄉的親切感。同時“笑問客從何處來”一句既體現了作者的生活情趣，一句兒童的笑問，卻是一語雙關，表面上兒童言盡意止，實際作者內心卻無限感慨，感慨這么多年匆匆而過，自己卻反主為賓，這句詩實質是以樂景寫哀情。這一例子說明在古詩詞教學中讓學生學會從不同層面分析詩句，對于重點詩句要體會其哲學含義，這樣才能更深入的了解詩人所要表達的真正寓意。

小學階段是學生學習生涯的啟蒙階段，對于學生的性格養成和文學素養培育都是至關重要的階段。而小學古詩詞的教學，極有利的促進學生審美情趣和思維能力的提升，多元化的古詩詞教學措施，能提升學生學習興趣，減少學生對于古詩詞的畏難情緒，改善學習狀態，提升學習效率。朗讀的重視和情境的設置使學生感受到古詩文字美和描寫的畫面美，而熟讀背誦與名句賞析，是為學生的應試學習做準備，在體會作者情感和詩句哲學魅力的同時，便降低了記憶難度，使詩句背誦與默寫變得輕而易舉，也是對學生文學情感的升華，成為素質教育所要追求的理想狀態。

參考文獻：

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本文系項目編號GZZ13087的陜西省優秀教學能手工作站課題為“小學古詩詞教學策略探究”的階段性成果