加強小學古詩詞教學 培養學生文化底蘊

摘 "要：作為我國傳統文化的典型代表，古詩文教學已經成為現階段啟蒙教學的必須課程，作為一名小學生，能夠熟練背誦一些著名詩詞，逐漸成為對其學習效果以及成績檢測的重要指標，對此，《新課標》也對小學生應掌握的詩詞數量以及范圍做了明確的規定，可實際教學情況顯示，由于古詩詞語言凝練深刻，加上教師采用的方法不夠靈活，使得小學生對學習古詩詞逐漸失去了原有的熱情與信心，因此，依據小學生的實際學習能力，采用恰當的方法對其進行古詩詞教學，在教學過程中，逐步培養學生的文化底蘊，使其認識到中華傳統文化的魅力。本文從小學生古詩詞教學的現狀出發，并提出了相應的解決措施。

關鍵詞：小學;古詩詞;文化底蘊

中圖分類號：H09 " " "文獻標識碼：A " " "文章編號：1674-3520（2014）-11-00-01

自古以來，中國各朝各代都有自己獨特的詩詞表現形式，最為我們熟知的是唐詩宋詞，這些古詩詞多是詩人以自身的生活經歷為基礎，綜合自己在當時的想法，每一首古詩詞都折射出當時的歷史背景以及作者的人生經歷，當歲月的長河洗禮之后，其逐漸成為中華文化中最璀璨的明星，而小學生如同早晨八九點鐘的太陽，是祖國的未來，在教師的合理引導下，通過誦讀以及課堂講解，讓學生沉浸在古詩詞的優美意境中，幫助其樹立民族自豪感，并為保護我國的傳統文化做出相應的貢獻。小學階段每學期的教材都包含一定量的古詩詞，旨在通過朗讀、背誦，形成對古詩詞清晰地認識，而在實際教學過程中，這種欣賞性的學習過程已經逐漸演化為教師的命令，很多學生是在完成教師布置的任務，即使能夠熟練背誦全部的古詩詞，對其中所要表達的情感以及揭示的道理仍不明所以，因此，作為一名祖國未來的啟蒙教師應肩負起自身的責任，逐步提高自身的綜合素質，為學生樹立良好的學習榜樣。

一、小學現階段古詩詞的教學狀況

（一）學生興趣較低。小學階段的學生自身的約束與控制能力較弱，沒有家長以及教師的指導，其不能按時完成作業，并進行相應的復習與預習，對他人的依賴性較高。一方面，小學生好奇心重，特被貪玩，與學習相比，玩游戲、看動畫片等其他活動更能吸引他們的注意，他們的耐力差，坐不住，而且經常與其他同學產生矛盾，影響學習的進程，而古詩詞學習相比而言較為嚴肅，不像童話故事具有一定的敘事性，因此，其興致不高。另一方面，當今社會孩子是家里的皇上，多數父母將其視為掌上明珠，在家里要什么給什么，一旦孩子的欲望得不到滿足，便會鬧情緒，而學校是一個大家庭，不同家庭背景的孩子在一個教師進行學習，教師無法做到對每個孩子都關懷備至，這導致有些學生不喜歡語文老師，因而不愿意上其教授的學習內容，這兩個方面導致小學生對古詩詞學習的熱情不高。

（二）學生課程繁重。以城市的孩子為例，其家庭條件相對優越，多為家中的獨子或獨女，因而承載了父母太多的期望，除了完成正常的學習以外，其還要參加各類藝術班，如舞蹈班、美術班、音樂班等進行其他方面才能的培養，每當業余時間，孩子便在父母的安排下，穿梭于這些藝術班中，占據了大量的休息時間與學習義務教育科目的時間，如此繁重的學習任務使得學生分身乏術，無法集中精力完成對古詩詞的學習，這降低了小學階段語文教學的質量。

二、培養學生文化底蘊的舉措

（一）營造良好的學習環境，重視文化對人潛移默化的影響。以小學三年級為例，在教師后面的黑板上以及教室四周的墻壁上設置恰當的位置書寫本學期所要背誦的古詩詞，每天上課之前，語文教師要引領學生先進性朗誦，再找同學進行背誦，并以此為話題，讓學生闡述自己對此首古詩的看法，并且教師應當定期安排組長進行詩詞更換，借助這種方法為學生提供良好的學習環境。

（二）與家長建立良好的聯系，讓其監督學生進行古詩詞學習。以農村學校為例，一般來講，農村父母對孩子的關注程度較低，其將重點放在掙錢養家改善孩子的生活條件上，從而忽視了對孩子學習上的指導，因此，教師應與其建立良好的關系，通過定期交流，了解學生在家里的表現情況，以此為基礎，向家長及時反映學生在校期間的表現，并將學習的重點以及課程安排向家長說清楚，引導家長重視對學生古詩詞的教導，利用飯前飯后的時間，以讓孩子展現自己的本領為由，進行古詩詞背誦，既有效監督孩子的古詩詞學習，又營造了良好的家庭氛圍，久而久之，逐步提升學生自身的文學底蘊，為其今后的學習奠定良好的基礎。

（三）重視學生的實際學習能力，制定恰當的學習計劃。在整個教學過程中，作為一名小學語文教師，首先要了解學生的興趣所在，并通過平常的觀察，掌握每位學生的實際學習能力，以此為參考標準，制定恰當的教學內容，為學生提供一個更加寬廣的舞臺。例如，教師講解《送孟浩然之廣陵》這篇古詩詞時，教師要找出與此首古詩相類似的其他詩詞，像《送元二使安西》、《別董大》等，安排學生進行背誦，做到舉一反三，能夠根據所學過的古詩詞，引申出其他類似的古詩，并進行同類講解，讓學生熟練掌握同種類型古詩詞學習的方法，久而久之，提升學生自身的文學素養。

（四）引導學生抑揚頓挫進行古詩朗誦。由于小學階段的學生善于學習與模仿，因此，教師在學習每首詩詞之前，都應引導學生進行朗誦，在朗誦過程中，教師要依據學生的表現對其進行評價，逐步引導其掌握詩詞朗讀的要領：聲音柔美和諧、語言溫婉清晰、做到抑揚頓挫，經過朗讀逐步體會作者所要表達的情感以及整首詩的情感傾向，深入詩歌所創設的意境，領略不一樣的風采。

三、結束語

“書讀百遍，其義自見”，學習詩詞也是如此，教師在講授的過程中，要善于引導學生提高興趣，為能夠熟練背誦古詩次而感到自豪，使其能夠根據所學的知識對古詩詞進行一定的分析，掌握必備的文學常識，在提高學習技能的同時，通過詩詞熏陶以及經典講解，提升學生自身的文化底蘊，讓學生充分感受到自身所擔負的使命—傳承中華傳統文化，弘揚民族精神，經過自身的努力奮斗，提升現階段我國小學生的整體文化水平。

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本文系項目編號GZZ13087的陜西省優秀教學能手工作站課題為“小學古詩詞教學策略探究”的階段性成果