小學數學教學中情境創設的誤區與對策

摘 "要：教學情境創設是一種特殊的教學環境，是教師為了提高學習效果，從教學的需要出發創設的與教學內容相適應的富有感情色彩的具體場景或氛圍。現實中，一些教師片面理解情境創設，僅看到其形式作用，從而使情境創設失去應有價值。因此要從確立情境創設的基本原則出發，增強情境創設的吸引力、數學味、發展性和真實性，從而增強情境教學的效果。

關鍵詞：情鏡創設;誤區;原則;對策

文章編號：1674-3520（2014）-11-00-01

《數學課程標準》指出：數學教學，要緊密聯系學生的實際和生活環境，從學生的經驗和已有知識出發，創設生動有趣，有助于學生自主學習、合作交流的問題情境。因此，在數學教學中特別是小學階段，選擇恰當的數學素材，創設一個適合教學和兒童發展需要的情境，是非常重要的工作。但在我們的實際教學中，由于諸多原因，情境創設往往“變味”、“走調”，失去了應有的價值。

一、小學數學教學情境創設的誤區

（一）游離于數學內容之外的“包裝”

一些教師把“創設情境”僅僅看作提高灌輸教學效率的手段，而忽略了“情境”作為教學的有機組成因素，具有引導學生經歷學習過程，發展學生數學素養的重要作用。一些教師對“情境”創設簡單化地理解為“形象+習題”。

（二）人為設定的“現實生活”

一些教師在情境創設未能突出數學學習主題，導致課堂學習時間和學生的思維過多地被糾纏于無意義的人為設定。

（三）不符合學生實際的“挑戰性問題”

一些教師情境創設不符合學生的認知發展水平，任意拔高了學生對問題的興趣程度。如教學“一筆畫”問題，教師設計了一座居民小區平面圖，讓學生設計一個既不重復又不遺漏的路線。看上去，情境創設合情合理，因為在成人的思維中，這樣效率最高，自然也就是最優化的設計。但孩子卻不這樣想，為什么“既不重復又不遺漏”？他可能對此不感興趣，至少在他沒能理解其中的意義時，他是不會充分投入進去的。

（四）與生活常識相悖的“杜撰”

一些教師創設情境內容不符合生活實際中的基本事實，是為創設情境而隨意杜撰出來的。有位老師在教學“幾和第幾”時，創設了一個動物跑步競賽的動畫情景，結果是小雞第一，小鴨第二，小貓第三，小狗第四，許多同學當即表示不同意，認為小狗跑的最快，應該小狗第一。雖然這是假設的情景，但“虛擬”不等于“虛假”，虛擬的情境也應該符合起碼的生活邏輯。

（五）過于依懶多媒體的“實驗操作”

一些教師創設情境一味注重于使用多媒體，以致忽略了學生內在的發展需要，其實，創設情境不只局限于多媒體，語言、實物操作、游戲甚至教師的手勢、體態，都可以成為一種情境。更重要的是，并不是所有的情境都適于用多媒體。如教學圓錐的體積，某位教師用多媒體電腦生動地演示用等底等高的圓錐杯向圓柱杯中三次倒水，恰好倒滿的過程。但我想，如果這里，讓學生先自己親自動手量一量，理解會更加深刻。

二、小學數學教學情境創設需要把握的幾個原則

前面出現種種現象、問題絕不是出自偶然。從表面看，是教師挖掘教材深度不夠，導致創設情境流于形式。實質上，我們看到許多課堂都有這樣的傾向：先創設一個所謂“情境”，再釣魚式地引出問題，然后就將“情境”拋在一邊，直接去解決“問題”了。“情境”其表，“灌輸”其里。所以，我們必須首先明確情境創設的基本原則：1、真實性。就是指情境教學中提供的內容必須符合學生的生活實際或思維規律，它是情境教學最本質的特征。2、針對性。就是指教學中，根據學生知識基礎、年齡特征和教學內容等情況，合理地確定情境內容與方式，它是情境教學效果高效的關鍵。3、數學性。就是指設計的情境必須“緊扣所要教學的數學知識或技能”，而且要非常具體。4、簡約性。就是指在情境設計過程中，應當抓住最本質、主要的內容，做到少而精，以少勝多。5、問題性。就是指創設情境中必須蘊含具有一定挑戰性、能使學生產生疑惑、能激發學生的認識沖突、能促進學生進行較為深刻思考的數學問題。

三、做好小學數學教學情境創設的對策

通過以上分析，筆者認為，從兒童發展的內在需要出發。如果情境創設不能提高學生學習熱情，如果情境創設不能科學引導學生解決問題，如果情境創設不是促進學生認知能力的協調發展，甚至是偽造的情境，這樣的情境要堅決摒棄。我們呼喚一個“求真”的教學情境。因此，在情境創設中應做到以下方面。

一是要有“吸引力”——從“外在化”到“內在化”

隨著年級的增高，年齡的增大，教師就不宜再采用直觀形象外化的教學手段使學生達到預期的教學目標，而應提升情境創設的層面，要側重于有助于學生持續發展的如學會自主探究，學會合作交流，學會深層挖掘教材的情境創設，盡量用數學自身的魅力去征服學生，注重內心的體驗和情感的滿足，從內化角度觸動其自身的學習動力。因此，在創設情境的角度上，應變“外在化”為“內在化”，把學生對外在學習的興趣轉移到數學問題本身上。

二是要有“數學味”——從“生活化”到“數學化”。

我們要善于從學生已有的生活經驗出發，創設感悟、有趣的教學情景，強化學生的感性認識，豐富學生的學習過程，引導學生在情境中觀察、操作、交流，使學生感受數學與日常生活的密切聯系，感受數學在生活中的作用;加深對數學的理解，并運用數學知識解決現實問題。

三是要有“發展性”——從“接受化”到“創造化”

在不同的情境之中，人的思維活躍程度大相徑庭。特定的情境，能使思維更為敏捷，迸創新的火花，特別是小學生，他們的抽象思維還較差，創新思維的潛力正待發展。而學生是天生的探究者，學習本來就是一個主動探究的過程，推行探究性學習，重在教師根據需要創設探究情境，拓展探究空間。我認為不拘泥于教材，創造性的使用教材，這樣做更有利于培養學生的創新能力。

四是要有“真實性”——從“虛擬化”到“邏輯化”

真實的情境有利于培養學生的觀察、思維和應用能力，有利于學生在真實的環境中培養真實的情感和態度。因此，我們在教學中注意創設與學生的生活實際相聯系的教學情境，讓學生體驗到學習的樂趣，積極主動地去探索并解決問題。有些情境內容不符合生活實際中的基本事實，但有些教師為了創設情境而隨意杜撰出來的。比如我們上面提到的創設動物跑步競賽的動畫情景，結果是小雞第一，小狗第四，雖然這是假設的情景，但“虛擬”不等于“虛假”，虛擬的情境也應該符合起碼的生活邏輯。