司法案例教學在證據(jù)法學課程教學中的作用

摘 "要：作為一門實踐性很強的課程，證據(jù)法學在其教學中應用案例教學法更具有先進性、適用性和科學性。案例教學法作為一種獨特的教學方式，使教師和學生能達到有效的溝通，并且能更好地提高學生的分析問題和解決問題的能力，注重強化學生的主體意識，開展創(chuàng)新教育和素質(zhì)教育。

關鍵詞：案例教學;證據(jù)法學;作用

文章編號：1674-3520（2014）-11-00-02

教學方式是教學改革的切入點和關鍵，積極進行教學方法和教學手段改革，使學生從被動學習向主動學習轉(zhuǎn)變，可以有效啟發(fā)和提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習的能力。證據(jù)學的教育同其他一些社會科學教育方式不同，它具有很強的實踐性，要在培養(yǎng)學生法學理論的基礎上，樹立他們的法學思維，提高邏輯分析能力，學會理論聯(lián)系實際，用法律原則和條文去解決問題。因此，傳統(tǒng)呆板的教育模式無法達到證據(jù)學的教學目的和要求，于是案例教學法就成為證據(jù)法學教學中的首選。

一、案例教學法及其在證據(jù)法學中的特性

法學案例教學法是指學生在掌握一定的法律理論知識的基礎上，通過對司法實踐中的實例進行分析、思考、研究，提出解決問題的方法，以培養(yǎng)學生對法學知識的綜合運用能力和處理實際問題能力的一種教學方法。案例教學的目的是通過學生獨立思考和集體協(xié)作，進一步提高學生的識別、分析和解決具體問題的能力，同時培養(yǎng)學生的法律理念、溝通能力和協(xié)作精神。案例教學法在證據(jù)法學的教學中有其獨特之處。

首先，由教師根據(jù)教學內(nèi)容設計出典型案例，以問題創(chuàng)設案情，以問題引起學生的求知欲，由學生帶著問題研討或?qū)W習《證據(jù)法學》的相關原理。在引入案例的具體策略方面，我們可采用多媒體手段引入案例，以創(chuàng)設學習的背景，激發(fā)學生的學習興趣。比如，在講授證據(jù)能力相關理論問題時，教師即可通過錄像播放美國辛普森涉嫌殺害前妻一案的審判情景，引起學生產(chǎn)生強烈的真情實感，對課程內(nèi)容的學習作了較好的鋪墊。

其次，由學生提出學習過程中遇到的問題，教師再深入引導學生開展討論。利用一個典型的案例引出證據(jù)法學有關原理問題，通過案例所遇到的問題，引出了一節(jié)課應學習掌握的知識點。通過教師這種主動引導設疑，可以有效激活學生的求知欲并提高其學習的主動性。

最后，在研究探討的基礎上，布置鞏固性練習和案例剖析訓練，使學生學會遷移應用，以培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實踐能力，最后由師生共同歸納總結(jié)，使學生學到的有關《證據(jù)法學》的知識更為牢固，從而使其解決實踐問題的能力得以加強。

二、案例教學法的實際應用

案例教學法可針對不同的學生和課程采用不同的方式，有的是先將案例拋給學生，再進行理論的講授;有的是講解完課程內(nèi)容之后再提出案例并加以分析，以加深學生對所學內(nèi)容的理解和消化。

（一）課前的準備階段

1、教師的準備。案例教學法對教師課前準備的要求非常高，這其中既包括對教材知識的熟練掌握，也包含對案例的精心選擇。所選取的案例要具有關聯(lián)性、針對性、時效性、啟發(fā)性、沖突性和包容性，案例選定后還要就案例提出問題，所設置的問題要有思考性、爭論性、尖銳性、價值性和啟迪性。

2、學生的準備。案例教學法要求學生具有綜合分析和比較研究的能力，所以它更適合于高年級的本科生和研究生。教師在授課前應要求學生對未來的課程有一個初步的預習。如果提前向?qū)W生提出某些案例，則要求學生能就案例有一個準備，就案例中所涉及的法律問題和處理方法得出一個初步的認識，這樣有助于提高課堂效果。

（二）課堂上的講授和應用

1、教學模式：案例—理論—案例。在課堂上教師應先提出一個與學習內(nèi)容相關的案例，對這一案例的選擇應相對比較簡單，甚至可以帶有一定的趣味性，這樣既可以促使學生帶著問題去學習，又可以刺激他們的興趣，學生在課堂上的注意力也得到了提升。相反，如果這個案例過于復雜，就會使學生的頭腦感覺混亂、疲憊，那么課堂的效果也就大大折扣。此后就是理論教學，在這一過程中應多用司法實踐中的事實來輔助講解，同時也可以穿插一些小的實例以加深他們對課程的理解。在講授完理論內(nèi)容后再給出一個案例，這個案例的目的完全是為了消化學生所學的法學基礎理論，所以在選擇上應該具有針對性、開放性和沖突性，并且可以相對復雜一些。通過學生的思考和課堂討論，真正把所學知識理解、掌握，并能運用于實際。

2、始終堅持教師的引導性和學生的主體性。在教學過程中，要尊重人類認識問題的規(guī)律，教師要把自己的位置擺正，教師只是一個引導者，他的目的是傳道解惑。比如在講到“證據(jù)的分類”這一章時，可以找?guī)孜粚W生進行一個小的模擬案例，把案件情節(jié)清晰地展現(xiàn)在大家面前，通過啟發(fā)式的提問，將理論應用到分析案例中去，學生就會記憶深刻而且容易理解。

3、教學過程的開放性和民主性。案例教學并不重視是否能得出正確的答案，而應當重視的是得出結(jié)論的思辯和推理的過程。它應當使學生有種身臨其境的感覺，分析案情究竟是怎樣的，有何證據(jù)證實，法庭是否會提出疑問，對方是否會提出相反的證據(jù)，法官會對此做出怎樣的反應等等，這些都是用來鍛煉學生的能力，而不是給他們公布一個答案。

案例教學還是一種通過民主討論達成共識的過程，因此知識在這里體現(xiàn)出了真正的力量，任何人不能把自己的想法強加于人，只有通過對法律真諦的深刻掌握和對實踐的了解，才能找到案件的最佳解決方案。同時任何學生都有保留自己觀點的權(quán)利，這會產(chǎn)生思想的撞擊，產(chǎn)生出智慧的光芒。

（三）課后的回顧

在進行案例教學之后，學生要在課后就課堂上所提到的案例有一個回顧，要知道案例的真正要點在哪里。同時，如果某個案例無法在課堂內(nèi)消化和理解，課后學生也可以通過與老師和同學的交流來完成整個學習過程，補充未明的知識。教師在課后也要多與學生溝通，及時反饋他們的接受程度，并以此調(diào)整自己未來的授課方式和選擇案例的取向。

最后，在研究探討的基礎上，布置鞏固性練習和案例剖析訓練，使學生學會遷移應用，以培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實踐能力，最后由師生共同歸納總結(jié)，使學生學到的有關證據(jù)法學的知識更為牢固，從而使其解決實踐問題的能力得以加強。

參考文獻：

[1]敖妙：《案例教學法在教學中的應用》，《沈陽工程學院學報》， 2006年第2期

[2]王劍虹：《證據(jù)法學本科精品課程建設研究》，《知識經(jīng)濟》，2011年第12期

[3]姚莉、顯森：《建構(gòu)主義視角：證據(jù)法教學模式改革研究》，《國家教育行政學院學報》，2010年第4期

作者簡介：阿斯哈爾·吐拉別克（1973-），男，新疆農(nóng)業(yè)大學管理學院法律系講師，在讀博士，主要從事訴訟法學，證據(jù)法學研究。