構成學科在應用型大學中的實踐教學探析和研究

摘 "要：從20世紀末開始，隨著社會的發展，我國高等教育出現了一系列變化，應用型大學作為高等教育大眾化發展的產物應運而生。本文旨在探討在應用型大學中，構成學科的實踐教學方法和改革。

關鍵詞：應用型大學;實踐教學;教學改革;

文章編號：1674-3520（2014）-11-00-01

應用型大學是相對于研究型大學和教學研究型大學而言的，它是按照中國大學培養的特點，在中國經濟建設現代化和高等教育大眾化推動下產生的一種新類型的教育類型。應用型大學重在“應用”二字，重視實踐教學、強化應用型人才培養，要求各專業緊密結合地方特色，注重學生實踐能力，培養應用型人才，從教學體系建設體現“應用”二字，其核心環節就是實踐教學。對應用型大學而言，實踐教學幾乎成為專業課程的必修過程，而作為藝術類學科的基礎課——構成學科：三大構成，其實踐教學的意義和改革就更為重要。

一、構成學科整合

三大構成體系包括平面構成、色彩構成和立體構成，這三門課程是密不可分，相輔相成的課程依存關系。由于三大構成是因設計的需要而衍生出來的，因此三大構成的教學內容也應該是以藝術設計領域為主線，圍繞著如何進行設計運用而展開。其目的是讓學生學會使用構成的基本法則進行創作和設計，探索出更多的設計組合樣式，但無論變出多少樣式，有一樣是不變的，即不脫離實際，時刻與生活中的設計緊密相連，因此，在應用型大學的課程改革時，有必要對平面構成、色彩構成和立體構成三門課程重組成一門課程，讓它和專業特色銜接一塊，和時代需要接軌，充分突出課程的傳承性。

（一）整合課程時間，加強課程連貫性。雖然平面構成、色彩構成和立體構成可以獨立成體，但是三門課程的部分內容是相互融合的，如果把三門課程分開單獨上的話，并穿插到各個學期，既浪費課時，學生無法理清各門知識的關系，因此可以合理整合課程開設的時間，將三門課程壓縮到大一下學期同步完成，既有大一上學期設計素描和設計色彩基礎的鋪墊，又能承接大二的專業核心課程，以此加強課程連貫性。將三門課程合成一門《三大構成基礎》，課時量適當壓縮一點，并平均分攤到整個學期，讓學生有時間消化知識，設定理論和訓練的比例為1：2，保證學生有更多的訓練和創作的時間。對課程的教學內容也進行整合，保存經典實用的，去除重復過時的，才是真正地體現高職的高效率、高技能的培養特色。

（二）整合教學內容，凸顯課程關聯性。三大構成的教學內容涵蓋面很廣，有平面和立體之分，有關于造型的、裝飾的、色彩的、材料等，如何合理取舍內容，則需要老師有較高的藝術修養和課改能力。另外，老師必須具備前瞻性和較高的業務能力，能直接到設計類企業進行調研工作，了解企業所需設計人才的類型和規格，有針對性地把企業對人才需求中重要的能力培養落實到三大構成課程中。由于不同的專業方向有不同的教學目標和培養目標，不同的設計企業也對人才規格有不同要求，例如廣告設計專業側重要求學生具有較好的圖形創意和設計能力，因此在課程整合時就應把重點放到平面構成和色彩構成的整合;又如動漫設計專業側重要求學生具有較好的造型能力和空間能力，因此就應把重點放到平面構成和立體構成的整合中。

（三）整合教學方法，提高教學實效性。三大構成的教學方法要體現多樣性和靈活性。傳統教學方法是老師講授理論，演示技法，再由學生完成常規訓練作業，形式單一，學習動機未被啟動，如果在教學中以任務驅動法為主要教學方法，則能調動學習積極性。任務驅動要求學生在老師幫助下，對發放的任務進行探索性的學習和解決，目的是讓學生在探索學習中學會建構知識。例如進行理論授課時，老師可以布置下堂課的理論知識作為任務，要求根據自己的興趣選擇一個內容利用教材或者網絡資源進行自學，并制作成PPT課件在課堂分享。另外老師應充分利用現代教育技術引導學生學習，純手工制作已經不能滿足學生的學習欲望，應結合電腦制作的手段填補手工制作的不足，既提高了制作的速度和數量，又可以完成一些現實中不能實現的設計構思。此外，老師應鼓勵學生從生活中發掘新材料，讓學生養成探索新材料的愛好，進而培養學生對美的追求，激發創新意識。若能運用多種教學手段，則能提高教學質量，對學生的學習也起到事半功倍的效果。

（四）整合教學評價，體現成效全面性。傳統的評價方式是以課程結束后展示學生作品，進行評分，但是這種方式只重結果，對于那些學習認真，但水平和能力有限的學生而言，他們努力的過程容易被忽視，分數成了全面評定他們的絆腳石。因此提倡老師建立電子文件夾式的學生“成長記錄”，內含學生每一次的作業，縱向觀察他們成長的過程和進步的大小，橫向觀察每個同學之間的水平差距。其次通過校內辦學生作品展，讓其他師生進行客觀公平地評價，提升學生學習成就感。其中作品展不應只有作品，還可以通過DV、相機攝錄或拍攝學習制作的過程，展示他們的設計構思筆記等方式從多角度反饋學生的學習效果。

二、探索實踐教學的方法

（一）帶任務開展實踐教學。根據專業不同，選擇不同的寫生地點，派出相應專業指導教師。針對不同的專業布置明確的學習任務，規定具體的作業量，任務。

（二）結合教學進度配備相應指導教師。藝術實踐教學指導安排適合的指導教師十分關鍵，針對實際情況安排專業對應、有敬業精神的教師指導學生完成相應的作業。

（三）探索展示實踐成果的形式。（1）實踐匯報展覽：匯報展出是展示美術專業藝術實踐的最好形式，經過一段實踐鍛煉學生收集和畫了一定數量的東西，通過一定形式展示出來既是對學生實踐情況和教師指導情況的檢驗。（2）實踐座談體會：是總結實踐經驗，表達學生實踐體會的一種形式，同時也是展現學生實踐成果的一個方面。通過總結座談，了解學生參加實踐教學的感想和對實踐的要求，對教師進一步搞好實踐指導，制定新的實踐計劃非常重要。實踐座談是學生與教師間建立的對話平臺，教師和學生可以通過座談、對話、答疑等，對實踐過程中的感想和體會進行梳理，確定有用素材并進一步加工和創作，逐步培養獨立創造能力。

整體而言，在應用型大學中，構成學科的實踐教學在遵從國家對實踐教學改革的相關精神前提下，同時也應具有與時代、專業特點、學生就業核心競爭力相適應并切合的特色，在實際教學工作中，應該實踐教學的改革和創新力度，走出一條適合應用型大學實踐教學發展的模式。