多項目管理模式下的課程創(chuàng)新教學(xué)契合方法研究

摘 "要：當(dāng)前，蘊含在我國高職院校教學(xué)體系內(nèi)有兩大板塊：第一，課程教學(xué)，第二，實踐教學(xué)。本文針對這兩個板塊，以采購項目的管理課程為實例，研究了在多項目管理模式下如何提高教學(xué)效果，如何將兩大板塊進(jìn)行契合的方法。

關(guān)鍵詞：采購項目管理;多項目;教學(xué)契合;

中圖分類號：C931.2 " " "文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A " " "文章編號：1674-3520（2014）-11-00-01

我國在教育方面推行人才強國的戰(zhàn)略方針，隨著教育理念的逐漸深入，我國高等院校中對于實踐培養(yǎng)的分量越來越重，但是如何在一堂課的有限時間內(nèi)確保課堂理論教學(xué)和實踐培養(yǎng)共同進(jìn)行，如何處理好兩者間爭奪教學(xué)資源的沖突，又如何確保兩者相輔相成、有機(jī)結(jié)合，這是本文研究的主要內(nèi)容。

一、目前我國高職院校中課程和實踐教學(xué)的現(xiàn)狀

我國多數(shù)高職院校已經(jīng)認(rèn)識到了實踐培養(yǎng)的重要性和必要性，但是縱觀教學(xué)任務(wù)的設(shè)計、教學(xué)理念的實施，課程教學(xué)和實踐教學(xué)在實際的課堂中依然是相互獨立、各行其道的，也沒有發(fā)揮出相輔相成的作用，更沒有將兩者有機(jī)統(tǒng)一、相互協(xié)調(diào)的作用充分發(fā)揮。在實際教學(xué)過程中，應(yīng)該將課程教學(xué)和實踐教學(xué)合并起來，深入研究兩者對教學(xué)的有機(jī)促進(jìn)作用。

二、多項目管理模式

多項目管理模式的含義有多種，其中比較貼切的定義為：相關(guān)管理人員將組織內(nèi)部有聯(lián)系的項目或者沒有聯(lián)系的項目進(jìn)行同步的研究和管理。多項目管理模式是多任務(wù)管理模式的前身，多項目管理在高職院校教學(xué)中能得到合理有效的運用，該模式能夠?qū)⒄n程與實踐教學(xué)中所使用的邏輯關(guān)系、教學(xué)資源等方面進(jìn)行合理調(diào)節(jié)和應(yīng)用，與企業(yè)類似，在非盈利性的高職院校教學(xué)中，多項目管理也能優(yōu)化并調(diào)節(jié)好教學(xué)體系中的課程和實踐教學(xué)的關(guān)系。

三、高職院校中課程和實踐教學(xué)的沖突

我國目前的高職院校中，基本上所有的專業(yè)都成立了實踐教學(xué)的綜合課程，然而經(jīng)歷了高中的填鴨教學(xué)后，大部分的學(xué)生在高職院校的自主學(xué)習(xí)環(huán)境里就稍顯迷茫;此外，我國大多高職院校的教學(xué)體系不完善，例如在課外實踐活動中，會出現(xiàn)課程任務(wù)和活動的重復(fù)，對于學(xué)習(xí)熱情較高的學(xué)生而言，就無法確保學(xué)習(xí)效率的穩(wěn)定。

以某校的采購項目管理課程為例，研究其在多項目管理模式下的課程教學(xué)和綜合實踐相結(jié)合的方法。

（一）課程時間安排安排不合理

該校的項目采購管理課程在時間安排上不盡合理。主要表現(xiàn)在：該專業(yè)在大二期間所安排的課程時間比較均衡，但是到了大三后，課程安排出現(xiàn)了較大的波動，例如所有的課程均集中在大學(xué)三年級的第一學(xué)期，且前10周的課程安排非常滿，并且對三年級學(xué)生進(jìn)行采購管理課程的實踐教學(xué)也被安排在了這10周內(nèi)，這就導(dǎo)致課程教學(xué)與實踐教學(xué)的沖突越來越大，學(xué)生也無法在兩者之間進(jìn)行有效的調(diào)節(jié)和選擇。對學(xué)生的反面作用和對教學(xué)效果的影響是非常負(fù)面的。

（二）課程安排沒有邏輯

通過研究采購項目管理課程的課堂教學(xué)內(nèi)容和綜合實踐活動可知，學(xué)校在對兩者進(jìn)行分配和實施時，邏輯上并不合理，例如采購管理的實踐教學(xué)課程完成后，相對應(yīng)的理論課堂教學(xué)尚未開始，這就嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)生在采購實踐中無法理解其原理、問題，而在隨后的理論課堂上，前段時間的采購實踐細(xì)節(jié)已經(jīng)逐漸遺忘，至于知識在實踐中的應(yīng)用，更是無稽之談。這類的教學(xué)安排引發(fā)了課程和實踐教學(xué)之間的矛盾，并不符合兩者相輔相成的關(guān)系。

因此可知，采購項目管理課程在大二期間的課程安排和教學(xué)目標(biāo)上的安排都比較合理，可以一直保持，但是大三的教學(xué)體系就出現(xiàn)了很多缺陷和不足。

四、采用多項目管理模式對采購項目管理進(jìn)行優(yōu)化

采用多項目管理模式對采購項目管理課程進(jìn)行優(yōu)化的目標(biāo)就是為了實現(xiàn)在資源上對多個競爭項目進(jìn)行最大化的收益調(diào)整，避免項目單獨進(jìn)行或者成功。作為高職院校內(nèi)的學(xué)院，與學(xué)生是直接管理和被管理的關(guān)系，因此，提高學(xué)生在課程和實踐教學(xué)的綜合性效果，是該優(yōu)化體系的主要目標(biāo);作為學(xué)生，課程和實踐教學(xué)的沖突方面主要是時間資源上的協(xié)調(diào)。所以學(xué)院應(yīng)該首先處理好課程的合理安排，進(jìn)而再安排科技實踐課程，并盡力協(xié)調(diào)兩者間的矛盾，最后確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠有更好的收效。具體做法如下：

第一，采用WBS（工作結(jié)構(gòu)分解法），對課程和實踐教學(xué)兩大板塊分為若干小版塊再統(tǒng)一進(jìn)行針對性研究。

第二，對實踐教學(xué)進(jìn)行排序，并采用重要性數(shù)據(jù)作為參考和依據(jù)。重要性是指，以對學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)為第一目標(biāo)，以提高實踐和相關(guān)課程的關(guān)聯(lián)度、增多實踐活動時長、保證相關(guān)證書質(zhì)量等方面為最終目標(biāo)。

第三，對課程和實踐教學(xué)兩個板塊要合理安排，確保采購項目管理課程由WBS進(jìn)行分解，統(tǒng)計出優(yōu)先級之后，再綜合考慮整體教學(xué)目標(biāo)，對課程進(jìn)行時間上和邏輯上的多項目管理安排。

從時間上看，學(xué)生時間固定且有限，學(xué)院應(yīng)將時間的合理分配作為研究重點。從邏輯上看，相關(guān)課程所面臨的主要問題是實踐教學(xué)優(yōu)于課程教學(xué)進(jìn)行，那么針對此類現(xiàn)象，就可以將實踐活動延遲至課程教學(xué)后，或者提早結(jié)束課程教學(xué)進(jìn)行及時的實踐操作。

五、結(jié)束語

綜上所述，本文基于采購項目管理課程，對多項目管理模式下的課程和綜合實踐教學(xué)進(jìn)行了相關(guān)研究和分析，探索了課程和實踐教學(xué)兩者的辯證關(guān)系，并總結(jié)實踐教學(xué)所具備的相對缺陷，如課程重復(fù)、相對不穩(wěn)定等，從若干方面對我國目前高職院校的采購項目管理課程進(jìn)行了評估。以此為基礎(chǔ)，多項目管理模式能夠為高職院校教學(xué)帶來更有效的教學(xué)結(jié)果和參考。此外，我國的高職院校教育改革依然處于初級階段，需要對多項目管理模式進(jìn)行延伸和拓展，以便更好推進(jìn)課程的改革，為社會提供更多的綜合型人才。

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