全球經濟一體化下高職大學英語教學改革方向探索

摘 "要：高職大學英語教學應根據經濟形勢的變化進行改革和創新。在全球經濟一體化背景之下，企業對學生的應用英語能力水平提出了較高的要求，而學生的英語能力不能很好地滿足崗位工作的需求。究其原因，主要是高職大學英語教學內容與企業需求嚴重脫節。因此，高職大學英語的教學內容需要調整，應該明確提出培養學生實際應用英語的能力，為學生在畢業后能用英語開展工作做好準備。

關鍵詞：高職;大學英語;教學改革;

中圖分類號：G4 " " "文獻標識碼：A " " "文章編號：1674-3520（2014）-11-00-02

一、引言

在全球經濟發展呈現一體化的背景之下，社會對能熟練使用英語的技術型人才需求也在上升。在此新的經濟背景之下，高職大學英語教學該如何改革是值得我們深思的一個問題。對于大學英語教學改革，國內的學者有如下一些主要的看法。楊自儉認為“在中國，外語教育變成了一種工具性教育，只追求掌握手段，而無需在學生心靈里沉積些什么，因此也就不會把學外語作為一種文化素質的培養來要求，我們必須改變對外語教育性質的錯誤認識，外語教育不是工具性訓練，是對人的基本素質的教育”。

蔡基剛認為“大學英語教學應該鮮明地提出工具性目標，這樣做和素質論并不相悖。工具使用是顯性的，素質教育是隱性的，在突出其為社會、為科技文化發展服務的同時，學習者的人文素質包括科學素質也會隨之提高”。國內學界對大學英語教學改革方向的探討主要集中在語言工具性及人文素質教育功能范疇之內。這些觀點都是在特定的歷史時期提出，且都是針對本科教學階段的大學英語教學所闡發，對當時的教學都有一定的指導意義。而對于高職大學英語教學而言，因其職業性的特征，其改革方向應有別于本科英語教學。

二、高職大學英語教學現狀分析

（一）目標定位不準

現在很多高職學生學習英語的動力還是源于社會需求，雖然國家教育主管部門對高職高專的學生只要求通過英語三級，但是學生們對報考四、六級的熱情不減，每年報名參加考試的學生非常之多。基于這樣一種現實，很多英語教師為了幫助學生順利的通過考級，也把英語考級通過率視為是教學的目標，在此目標的指引之下，英語已經淪為了一種應試的工具。其實，把英語通過率作為一個目標來促進學生的學習也并沒有什么不妥，但不要把它視為是唯一的教學目標，畢竟英語教學是讓學生獲得一種語言應用能力，能更好地服務于將來的工作與學習。很多學生在學習的過程中，只注重考級所要求掌握的內容和技巧，對語言聽說等實際應用能力的培養關注得并不多。因此，很多學生即便通過了三級或者四、六級后，英語的實際應用能力并沒有提高多少，依然不能夠用英語進行基本的對話與交流，更談不上對自己將來的工作有所幫助。

（二）人文知識教育缺乏

我國的大學英語，長期以來就一直是被當作素質教育的課程開設的。大學英語教學大綱主要決策者之一董亞芬教授指出：“大學英語這門課作為大學教育的一個組成部分就應當是綜合教育的，故必須遵循大學教育的基本原則：文理滲透、加強基礎、重視素質”。因此，教育部歷次頒布的《大學英語課程教學要求》都把“提高綜合文化素養”寫進大學英語教學大綱。明確指出“大學英語教學是實施素質教育的一個組成部分”。由此可見，大學英語作為一門課程可以幫助學生拓展視野，增加學生對西方歷史、文化、人文等知識的了解。但在實際的教學過程中，因為考級的需要，教師會比較關注詞匯、語法、考試技巧等方面的講解，對文化背景、歷史等方面的知識挖掘得還不夠。只學習語言基礎知識，不了解該國文化背景、歷史、人文地理是不能夠真正掌握一門語言的。

（三）知識教學代替能力培養

高職的大學英語課在很大程度上還是以知識的講授為主，對聽說等實用技能能力的培養力度還不夠，這樣一來，學生就不會獲得真正的語言交際能力。事實上，我們應該把課堂上的一部分時間交給學生，讓他們在課堂上有更多時間去用英語交流、閱讀、寫作等，而不是只聽老師講解語言知識和做筆記。在教學中我們要突出學生的中心地位，教師的主導地位，讓學生能用學到的語言知識去模擬真實的工作場景，在實際應用中增強語言交際能力。只有這樣，學生學到的語言知識才能轉化為語言能力。

三、高職大學英語教學改革方向探索

（一）高職大學英語教學改革要突出實用性

高職大學英語教學必須堅持“實用為主、夠用為度”的原則。“實用為主”是指教學內容以實際崗位所必需的知識和技能為主;“夠用為度”是指內容的難度和范圍以實際工作中所需知識和技能水平為標準。高職學生英語底子薄，如果給他們講一些高深的理論或授課的內容超出他們所能接受的范圍，勢必造成曲高和寡的局面，學生會失去對英語課程的興趣，教學也達不到應有的效果。因此，我們的教學目標定位不能高，要根據學生的實際情況制定出適合他們的教學標高。在授課內容方面，我們要教給學生比較實用的知識，摒棄過時陳舊的內容。注重用學生能夠接受的語言水平與學生互動交流，讓學生能夠理解老師授課的內容，使他們有興趣能在老師示意下完成課堂教學任務;在課堂教學模式上，我們可以融“教學做”于一體，讓學生有更多機會參加情景模擬對話，模仿實際工作語言環境，在課堂實訓中學到實用的知識。

（二）高職大學英語教學改革要以就業為導向

高職大學英語教學改革要以就業為導向，培養學生實際應用英語的能力，要依據企業的崗位需求來開發和構建課程體系。在加強語言知識學習的同時，要更加注重培養學生實際應用英語的能力，在教學內容上不要以講授語言知識為主，而是要結合各專業的特色，將英語教學與學生所學專業相融合，突出專業特色。同時要根據行業和企業對英語技能的要求，把使用英語的實際工作過程搬到課堂上來，加大對學生的語言技能實訓，提高英語的應用能力。因此，只有根據企業的崗位需求來設計教學內容，學生的英語學習才具有針對性，學生才能成為企業所需要的人才，否則，學生的所學與社會需求會嚴重脫節。

（三）高職大學英語教學改革要體現人文性

我們在提高學生語言能力的同時，也要兼顧學生人文素質的培養。要讓學生通過學習英語了解西方的人文、地理、哲學、歷史文化等方面的知識。幫助學生拓寬知識面，提高他們的人文素養，為此，我們在課堂上可以引導學生了解這方面的知識，也可以開設語言人文課程，讓感興趣的同學選修此類課程。培養學生的人文素養，也是提升學生綜合能力素質的一個重要途徑，對增強其就業競爭力大有裨益。現在越來越多的企業重視學生的綜合能力素質，他們不僅要求學生具有較強的技術及動手能力，還要求學生有較高的人文及職業素質。在教學過程中注重學生人文素質的培養，將更加有利于學生將來職業的發展。

四、結語

隨著全球經濟一體化的發展，各行各業對學生的綜合能力素質提出了較高的用人要求，因此，高職大學英語教學應該順應這一發展趨勢，結合行業及企業的需求，不斷地深化改革，適時調整教學內容，以滿足社會對高素質技能型專門人才的需要。高職大學英語的教學改革必須始終堅持貫徹“以服務為宗旨，以就業為導向”的辦學方針，朝著職業性、實用性及人文性方向去改革和發展。

參考文獻：

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