建構(gòu)主義指導(dǎo)下的獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語聽說課教學(xué)模式探索

摘 要：建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)生主動建構(gòu)知識意義的過程，將其應(yīng)用于大學(xué)英語聽說課，將傳統(tǒng)的以教師為中心的大學(xué)英語聽說課教學(xué)模式變?yōu)榻處熤鲗?dǎo)下的，以學(xué)生為中心，多媒體為載體的教學(xué)模式，具有一定的指導(dǎo)作用。本文以成都信息工程學(xué)院銀杏酒店管理學(xué)院的大學(xué)英語聽說課教學(xué)實(shí)踐為例，旨在探索獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語聽說課的有效模式，提高獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；獨(dú)立學(xué)院；大學(xué)英語聽說課；教學(xué)模式

建構(gòu)主義理論自21世紀(jì)初開始被我國廣為接受，并引進(jìn)外語教學(xué)研究當(dāng)中，對我國外語教學(xué)研究產(chǎn)生了全方位的影響，為人們提供了審視外語教學(xué)的全新視角，引發(fā)了外語教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)條件、師資培訓(xùn)等方面的嬗變。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，“學(xué)習(xí)是一個(gè)主動的，不斷深化的建構(gòu)過程，是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助學(xué)習(xí)獲取知識的主動過程，在知識意義建構(gòu)過程中，主體已有的知識、經(jīng)驗(yàn)起著特別重要的作用，即所有知識意義隨著學(xué)習(xí)環(huán)境的變化而處于不斷發(fā)展之中”。而教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的、在某種環(huán)境中展開的教學(xué)活動進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的教學(xué)模式則可以概括為“以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。” 經(jīng)過幾十年的發(fā)展，獨(dú)立學(xué)院已經(jīng)取得了較大的進(jìn)步，但由于其本身的特殊性和局限性，獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)存在很多不足，如學(xué)生水平參差不齊、學(xué)習(xí)自主性差、教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏、教學(xué)模式單一、教學(xué)設(shè)備不完善等，這些因素都制約著獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語整體教學(xué)質(zhì)量的提高。在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下將傳統(tǒng)的以教師為中心的大學(xué)英語聽說課教學(xué)模式變?yōu)榻處熤鲗?dǎo)下的，以學(xué)生為中心，多媒體為載體的教學(xué)模式，應(yīng)用于獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語的教學(xué)實(shí)踐，提高學(xué)生英語聽說能力和大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。本文以成都信息工程學(xué)院銀杏酒店管理學(xué)院的教學(xué)實(shí)踐為例，旨在探索獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語聽說課教學(xué)模式，為提高獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量提供一些參考。

一、建構(gòu)主義理論概述

建構(gòu)主義（Constructivism）又稱作結(jié)構(gòu)主義，是認(rèn)知理論的一個(gè)分支，是學(xué)習(xí)理論中行為和足以發(fā)展到認(rèn)知主義以后的進(jìn)一步發(fā)展，是與素質(zhì)教育想吻合的、西方教育心理學(xué)的最新教學(xué)理論，最早由認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域最有影響的瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰（J. Piaget）于20世紀(jì)60年代提出。皮亞杰在應(yīng)用內(nèi)因和外因相互作用的觀點(diǎn)研究兒童的認(rèn)知發(fā)展后認(rèn)為，兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的認(rèn)識，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。他提出，兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)即圖式（schema）是通過同化（assimilation）和順應(yīng)（accommodation）兩個(gè)基本過程逐步構(gòu)建起來，并在“平衡—不平衡—新的平衡”的無限循環(huán)中得到不斷的豐富、提高和發(fā)展。后來，許多心理學(xué)家和教育學(xué)家，如維果茨基（Vygotsky）、奧蘇貝爾（Ausubel）、布魯納（Bruner）等又從認(rèn)知結(jié)構(gòu)的性質(zhì)與發(fā)展條件、人類社會環(huán)境對心理發(fā)展的影響以及個(gè)體的主動性在建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)過程中的重要作用等方面豐富和發(fā)展了建構(gòu)主義理論，從而形成了比較完整的理論，也為其具體應(yīng)用于教學(xué)過程創(chuàng)造了條件。

一直以來，傳統(tǒng)的教學(xué)模式把學(xué)生看作是對外部刺激做出被動反應(yīng)，即作為知識灌輸?shù)膶ο蟆＿@些傳統(tǒng)教學(xué)模式因違背了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律而大大限制了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。而在認(rèn)知主義基礎(chǔ)上發(fā)展起來的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，則認(rèn)為“學(xué)習(xí)不應(yīng)該被看成是對于教師授予知識的被動接受，而是學(xué)習(xí)者以自身已有的知識和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)主動的建構(gòu)活動”。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)過程是在教師創(chuàng)設(shè)的情境下，借助已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，主動探索，積極交流，從而建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。它主張學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動構(gòu)建自己知識經(jīng)驗(yàn)的過程，是通過新經(jīng)驗(yàn)與原有知識經(jīng)驗(yàn)的相互作用而不斷充實(shí)、豐富和改造自己已有知識經(jīng)驗(yàn)的過程。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性和社會性，并對學(xué)習(xí)與教學(xué)提出了許多新的見解和思想。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對大學(xué)英語聽說課教學(xué)模式具有深遠(yuǎn)的影響和積極的啟示意義。

二、成都信息工程學(xué)院銀杏酒店管理學(xué)院大學(xué)英語聽說課教學(xué)模式的具體實(shí)踐

為了更有效地提高學(xué)生的英語水平，尤其是聽說水平，成都信息工程學(xué)院銀杏酒店管理學(xué)院（以下簡稱我院）自2013-2014學(xué)年第一學(xué)期開始對全院2013級非藝體本科班級的《大學(xué)英語》課程進(jìn)行教學(xué)模式改革，把建構(gòu)主義應(yīng)用于大學(xué)英語聽說課的教學(xué)實(shí)踐，將傳統(tǒng)的以教師為中心的大學(xué)英語聽說課教學(xué)模式變?yōu)榻處熤鲗?dǎo)下的，以學(xué)生為中心，多媒體為載體的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的英語聽說能力以及大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量。

1.網(wǎng)絡(luò)平臺自主學(xué)習(xí)與考核方式改革

建構(gòu)主義理論認(rèn)為建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景即文化背景下，借助其它人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得；媒體不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作式學(xué)習(xí)和會話交流，即作為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認(rèn)知工具。自主學(xué)習(xí)從根本上確立了學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)培育學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生要創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，即對知識的整合和構(gòu)建過程，重視學(xué)習(xí)者的主動性和探索性學(xué)習(xí)，形成以學(xué)生為中心的生動活潑的學(xué)習(xí)局面。隨著網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)方式突破了時(shí)間和地域上的限制，使得學(xué)習(xí)者可以方便地獲取豐富的信息資源，同時(shí)自由地與他人進(jìn)行信息的共享與交流。在這種學(xué)習(xí)方式中，學(xué)習(xí)者體驗(yàn)到的是前所未有的自由自主的學(xué)習(xí)狀態(tài)；他們不再只是知識的被動接受者，而成為了信息加工的主體，在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮認(rèn)知主體的作用。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)多媒體現(xiàn)代化教學(xué)手段，為學(xué)生提供最佳的外語學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生全方位、多感官、多角度理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，優(yōu)化課堂教學(xué)的整個(gè)過程，促進(jìn)學(xué)生聽說能力的提高。

我院自2013年6月引進(jìn)“新理念外語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺”，于2013-2014-1學(xué)期開始在2013級本科班級中試用，與正在使用的《新世紀(jì)大學(xué)英語視聽說教程》配套使用。“新理念外語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺”是以教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》為依據(jù)，配套外教社《大學(xué)英語》課程設(shè)計(jì)開發(fā)的一套網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)。該系統(tǒng)在嚴(yán)格遵循現(xiàn)代外語教學(xué)理念、充分運(yùn)用現(xiàn)今信息技術(shù)的基礎(chǔ)上，注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主式學(xué)習(xí)環(huán)境、強(qiáng)調(diào)個(gè)性化教學(xué)，全面培養(yǎng)學(xué)生的外語綜合應(yīng)用能力，特別是視聽說能力，使他們在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流。“新理念外語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺”資源豐富、功能強(qiáng)大、學(xué)習(xí)方式靈活方便，該平臺的自主學(xué)習(xí)充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，同時(shí)為了幫助少數(shù)學(xué)生提高自律性，我院對該平臺的使用提出了具體的要求，包括學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容、考核方式等。為了保證該平臺的充分利用，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督和鼓勵，我院同時(shí)改革了課程考核方式，在原來平時(shí)成績占總成績30%的基礎(chǔ)上增加為50%，增加的20%為該平臺學(xué)習(xí)的成績。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺的使用和課程考核方式的改革，最大程度上利用了當(dāng)前的多媒體資源，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和知識意義的主動建構(gòu)，促進(jìn)了學(xué)生聽說能力的提高。

2.師生定位與角色轉(zhuǎn)變

獨(dú)立學(xué)院過去往往采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，師生關(guān)系趨于緊張，建構(gòu)主義理論要求的是教師指導(dǎo)下的，以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，改變了以往傳統(tǒng)的以教師為主體，講授知識、傳授技能、學(xué)生被動地聽說的教學(xué)模式。在以往的聽力課中，我院大學(xué)英語教師總是把聽力材料從頭至尾連續(xù)播放幾遍，而后對課后問題進(jìn)行提問，再對原文逐字逐句進(jìn)行翻譯，導(dǎo)致課堂無師生互動，氣氛沉悶，學(xué)生會聽不會說，聽說分離。而建構(gòu)主義的教學(xué)模式要求學(xué)生主動學(xué)習(xí)，教師成為學(xué)習(xí)的組織者和協(xié)調(diào)者，師生都需明確自己的定位，進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)變。

首先，教師在課堂中應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)組織課堂，為了真正調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我院大學(xué)英語教師在聽說課上突破了教材和參考書的限制，廣泛選取了更接近真實(shí)語言環(huán)境、更符合時(shí)代潮流的素材，并根據(jù)不同的教學(xué)目的和要求，設(shè)計(jì)貼近大學(xué)生生活的問題，組織形式多樣的課堂活動，如短劇表演、電影配音、歌詞接龍等。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，常常會遇到一些以前從未遇到的詞匯或陌生的表達(dá)法，造成理解上的障礙，此時(shí)我們的大學(xué)英語老師充當(dāng)了幫助者的角色，和他們一起聽錄音，解決問題，提高了他們解決問題的能力。在聽說課堂上，學(xué)生往往會出現(xiàn)焦慮沮喪煩躁不安等情況，尤其是在面對四六級聽力內(nèi)容時(shí)，我院大學(xué)英語教師時(shí)刻關(guān)注對學(xué)生情感因素的培養(yǎng)和控制，幫助學(xué)生感受到自我成就感，消除心理障礙，樹立自信心。

第二，學(xué)生在課堂上占中心地位。在建構(gòu)主義的課堂里，核心必須是學(xué)生和學(xué)生的學(xué)，而不是教師和教師的教。在大學(xué)英語的聽說課堂中，我們首先強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的主動學(xué)習(xí)，增加學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言練習(xí)的機(jī)會，如口語對話、情境表演等。學(xué)生全身心地投入課堂的學(xué)習(xí)活動，主動進(jìn)行知識的構(gòu)建，轉(zhuǎn)變了自身角色定位和學(xué)習(xí)方式。其次，我們改變了學(xué)生被動接受教師傳授知識的局面，充分了發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和主體性。在教學(xué)實(shí)踐中我們要求學(xué)生課前和課后自主學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，主動提出問題，課堂上針對提出的問題進(jìn)行解答，讓學(xué)生明確意識到自己是學(xué)習(xí)的主人，是知識建構(gòu)的主體，實(shí)現(xiàn)其學(xué)習(xí)主體地位。

3.情境教學(xué)法的運(yùn)用

情境教學(xué)法也稱“拋錨式教學(xué)”，是建構(gòu)主義理論常用的一種教學(xué)法。該教學(xué)法主張學(xué)習(xí)應(yīng)在真實(shí)的情境中發(fā)生，學(xué)習(xí)的內(nèi)容要選擇真實(shí)性任務(wù)，教學(xué)過程與現(xiàn)實(shí)問題解決過程相類似。其目的在于使學(xué)生在有限的教學(xué)實(shí)踐內(nèi)，快速地學(xué)習(xí)更多的內(nèi)容；使學(xué)生獲得有意義、相互關(guān)聯(lián)、更為實(shí)用的知識和技能；培養(yǎng)學(xué)生具有跨學(xué)科或領(lǐng)域的綜合解決問題的能力；指導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)視角解決問題。

情境教學(xué)法首先需要教師創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。教師可選擇來源于生活的真實(shí)語言材料，設(shè)計(jì)真實(shí)的情境，如電視演講、脫口秀節(jié)目、生活娛樂新聞、社會和網(wǎng)絡(luò)上流行的話題，構(gòu)建真實(shí)的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓枯燥的學(xué)習(xí)變得生動有趣。第二，教師需確定問題，在面對聽說材料時(shí)選擇出與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件或問題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，提高學(xué)生在真實(shí)生活中的聽說技能。第三，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師可向?qū)W生明確某一聽說任務(wù)，設(shè)計(jì)相關(guān)問題，激發(fā)學(xué)生自己解決問題，同時(shí)注重向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索，幫助他們找到解決問題的辦法，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性。第四，重視學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，通過分組，在小組內(nèi)對所學(xué)任務(wù)進(jìn)行討論、交流，激發(fā)學(xué)生交流的欲望和學(xué)習(xí)動機(jī)，同時(shí)不同觀點(diǎn)的交鋒，可補(bǔ)充、修正、加深每個(gè)學(xué)生對當(dāng)前問題的理解。第五，教師科學(xué)評價(jià)學(xué)習(xí)效果，由于拋錨式教學(xué)要求學(xué)生解決面臨的現(xiàn)實(shí)問題，學(xué)習(xí)過程就是解決問題的過程，即由該過程可以直接反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此對這種教學(xué)效果的評價(jià)往往不需要進(jìn)行獨(dú)立于教學(xué)過程的專門測驗(yàn)，只需在學(xué)習(xí)過程中隨時(shí)觀察并記錄學(xué)生的表現(xiàn)即可。

通過兩個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，建構(gòu)主義理論應(yīng)用于我院大學(xué)英語聽說課的教學(xué)模式取得了一定的成效，主要體現(xiàn)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的提高，自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，大部分學(xué)生都能主動地登錄新理念外語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分利用了現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)資源，彌補(bǔ)了課堂教學(xué)的不足。同時(shí)，全院學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性增強(qiáng)，英語學(xué)習(xí)氛圍濃厚。學(xué)生通過一學(xué)期的網(wǎng)絡(luò)平臺的自主學(xué)習(xí)，期末考試通過率明顯提高，如2013-2014-1學(xué)期，我院學(xué)生期末考試通過率為94.38%，學(xué)生的補(bǔ)考人數(shù)降低，僅為5.62%，節(jié)約了教學(xué)資源。其次，四級考試通過率顯著提高，2013級學(xué)生參加兩次四級考試，累計(jì)通過率比上一年級同期提高18個(gè)百分點(diǎn)，也高于其它年級的水平。該成績也鼓勵了更多學(xué)生主動學(xué)習(xí)英語，提高了全院學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)英語的氣氛，學(xué)生的自主能力和綜合素質(zhì)都有了明顯改進(jìn)，更加主動積極地參與新的教學(xué)活動。然而，隨著網(wǎng)絡(luò)平臺的深入應(yīng)用和自主學(xué)習(xí)研究范圍的不斷拓展，我們也發(fā)現(xiàn)還有很多問題需要進(jìn)一步探討，比如學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)控等。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在推動西方教育發(fā)展中起著顯著的影響，實(shí)踐證明，將建構(gòu)主義教學(xué)理論應(yīng)用于英語聽說課的教學(xué)實(shí)踐具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

結(jié)語：大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使其在今后的學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)社會發(fā)展和國際交流的需要。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，主動建構(gòu)知識意義，將其應(yīng)用于獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語聽說課堂的教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，轉(zhuǎn)變師生定位，利用情境教學(xué)法，從而達(dá)到提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的目的。

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作者簡介：潘秀梅，成都信息工程學(xué)院銀杏酒店管理學(xué)院外語系講師，西南交通大學(xué)外國語學(xué)院英語系碩士研究生（在讀），主要研究方向?yàn)閼?yīng)用語言學(xué)。