基于建構主義的大學英語聽說課教學探索

摘 要：隨著中國與外界的交流越來越多，作為世界官方語言的英語也越來越重要。而英語的聽說能力作為人際交流的前提就顯得尤為關鍵。但是，目前我國大學英語聽說課的教學中還存在很多問題。本文將通過研究建構主義，進一步指導大學英語聽說課的教學，對其起到積極的推動作用。

關鍵詞：建構主義；大學英語；聽說課教學

隨著全球一體化的不斷深入，國際之間的交流越來越普遍。在這樣的大環境下，以往提倡的“具有較強的閱讀和寫作能力”的英語教學目標已經不能順應社會的發展。教育部在《大學英語課程教學要求》（2004）中明確規定“培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要”。而且，從大學英語四級考試聽力的分值逐漸增加也可以看出對英語聽力的重視。

但是，在傳統的大學英語聽說課的教學中，教學活動通常是以老師為中心，老師的主要任務是為學生提供外部知識的刺激，而學生只是被動的去接受，老師并沒有為學生創設出更多的語境去練習口語和聽力。長此以往，學生的英語聽說能力并沒有得到提高。而建構主義指導下的教學模式則強調以學生為中心，在整個教學過程中教師發揮組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情景、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義構建的目的。

一、傳統大學英語聽說課教學的問題

（1）以教師為中心

受傳統教學理念的影響，在授課過程中，通常都是以老師為主的單向授課模式。在大學英語聽說課上，這種教學方式也被普遍使用。很多老師上課完全依賴指定教材和教師用書，按部就班的進行聽說課的教學，總是把聽力材料從頭至尾一遍又一遍的給學生播放，然后又是一句一句的翻譯聽力原文。老師單方面給學生灌輸大量的知識，沒有考慮到應該作為主體的學生，而學生只是被動的接受，完全沒有調動學生的積極性，也沒有考慮到學生之間的差異性。這種教學方法枯燥無味，久而久之，學生就失去了自己思考的能力，只是被動的等待來自老師的信息。這樣的教學方式對于學生養成良好的思維習慣，形成主動的思考方式有很大的弊端。此外，如果老師在聽力材料的選擇上沒有考慮到學生的接受程度，而選擇了一些枯燥乏味，遠離學生生活的話題的話，那么學生會對這些聽力材料殘生抵觸心理，也達不到預期的教學目標。

（2）學生層次不一

高校的學生來自于不同的省份及不同的地區，由于我國地區教育差異較大，所以學生的水平就會參差不齊。因此，在大學英語聽說課上，來自教育資源優質地區的同學可能會更活躍，課堂表現會更自如，而英語底子差的同學，會因來自同班同學的巨大壓力而表現的很局促。如果老師在授課過程中，沒有注意到這種差距，那么就會直接影響這部分同學的學習興趣及學習效果。此外，長期受傳統的填鴨式教學的影響，學生習慣了被動的接受知識，所以在課堂上的主動性遠遠不足。而大學英語聽說課是一門需要不斷練習的課程，所以，如果不充分調動學生的主動性，也達不到預期的教學目標及良好的教學效果。

（3）教學管理問題

就國內大部分高等院校來看，大學生的英語聽說能力訓練還是沒有引起足夠的重視。就筆者所在的學校為例，語言實驗室的數量遠遠不能滿足全校本科生的大學英語聽說課的教學，只能采取單雙周輪流使用的方式，每學期每個班級只能使用7到8次語言實驗室，即14至16學時，聽說課的學時只占到總學時的四分之一，這遠遠達不到聽說課的最終教學目標。

此外，目前各高校評價大學英語課程教學效果的依據依然是大學英語四、六級考試。這也使得老師和學生把更多的精力放在了應付考試上，而不是去花大量時間練口語練聽力，真正將英語用到實處。

二、建構主義指導下的大學英語聽說課教學模式

（1）教學目標的改變

建構主義認為，真正有效的學習應產生于教師與學習者、學習者與學習者、學習者與教學內容及教學媒體等的相互作用中。此外，從英語本身的語言特點來看，想要提高英語的聽說能力，學生必須要靠大量的練習，這樣才會有所提高。所以，在建構主義指導下，大學英語聽說課的課堂上，老師應該從主導者變成引導者，讓學生重新回歸到主體地位。逐漸培養學生的自主學習意識，減少依賴。布朗認為，學習者需要培養的是自主而不是依賴，給他們技巧方法的講解和指導，讓他們學會如何養成自學的良好習慣。斯特恩指出，對于第二語言的課程而言，最重要的是讓學生學會如何學習。在外語教學活動中，學生在積極參與學習過程后，教師要針對性地對學生的學習進行指導和總結歸納，使學生學會學習。

（2）教學手段多樣化

二十世紀80年代，著名學者霍力克提出自主學習的概念，他認為，自主學習是學習者自我負責管理語言學習的能力，也就是能夠自己決定學習目標、確定學習內容和進度、選擇學習方法和技巧、監控習得過程以及自我評估學習效果。

在傳統的大學英語聽說課的教學模式中，教師只能憑借黑板和錄音機來為學生傳授知識，課堂活動由老師提前設計好并全程掌控，學生只能跟著老師的腳步被動接受知識。而學生在課外的自主學習則只能依靠一本字典和一臺收音機。自上世紀九十年代以來，隨著社會經濟的不斷發展，現在的大學生已經徹底擺脫了老一輩只能借助一本字典一臺收音機學英語的時代，他們擁有了更多更豐富的學習資源。多媒體技術的迅速興起為學生的課外學習提供了方便，也更進一步刺激了學生的自主性，多媒體技術可以為學生提供大量的生動的語言素材。

除了在教學中用到多媒體之外，很多聽說教材也開發了學生課外輔助學習系統，就筆者所在的學校而言，所有本科學生在完成大學英語聽說課的課堂教學之外，還必須完成新理念網絡教學平臺上的任務。學生不受時間地點的限制，在任何能上網的地方登陸新理念網絡教學平臺，完成老師布置的練習。而老師則通過網絡后臺來監控學生的任務完成情況，此部分也被納入平時成績的考核中。因為有網絡平臺的考核加入，所以平時成績也從原來的30%增加到50%，這在極大程度上調動了學生的參與度，讓學生真正變成自己學習的主人。

（3）創設情境

建構主義認為，學習是一種真實情景的體驗。而布朗也提出了“情境性學習”的概念，他主張“通過真正的現場活動獲取、發展和使用認知工具，來進行特定領域的學習，強調要把學習者和時間世界聯系起來”。在大學英語聽說課上，老師應該積極為學生創設語境，以上海外語教育出版社的《視聽說教程1》第一單元為例。本單元的主題是New Friends，New Faces，學生將在這單元中學到如何描述人物的詞匯和表達方式。老師在授課時，首先可以運用建構主義教學模式中的創設情境方式，用本單元中出現的詞匯將班上的幾位較有代表性的同學的體貌特征表達出來，將詞匯和有用的表達方式重點標注出來，然后通過幻燈片的方式展示給大家，然后讓學生來猜這是誰。這會極大地激發大家的興趣，在尋找答案的同時，也記住了這些常用表達法。然后讓學生自由組合成搭檔，相互描述自己的體貌特征，再次鞏固練習人物表達法。這樣的鋪墊對于學生之后要聽到的如何描述人物的聽力材料非常的有幫助，因為學生們對自己的同學非常的了解，所以會根據老師創設的情境，結合自己的經驗來理解內容，建構意義。

三、結語

建構主義的理論觀點非常豐富，對教育界有很大的指導作用，為大學英語聽說課的教學指明了方向。建構主義強調以學生為主體，教師只是作為引導者幫助學生發現和主動建構所學的知識。在建構主義的指導下，大學英語聽說課改變了傳統的教學模式，提高了學生的自主學習積極性，對提高大學生的英語聽說能力有很大的幫助。

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作者簡介：張玉峰（1983—），女，青海海東人，文學學士，成都信息工程學院銀杏酒店管理學院外語系講師，電子科技大學外語學院翻譯專業2013級碩士研究生，研究方向：英語教育，翻譯。