淺談對外漢語教學中的教學技巧

摘 要：教學技巧是教師教學風格的體現，看似雕蟲小技，如果運用得當能夠得到事半功倍的教學效果，所以教師都很重視注意積累和創新教學技巧。本文從教學技巧的設計依據、具體運用和注意事項三個方面簡單論述了其在對外漢語教學中的運用。

關鍵詞：教學技巧；設計依據；具體運用；注意事項

一、教學技巧的設計依據

1.根據教材。教材種類繁多，根據不同的劃分標準可以分為多種。按照教學時間來劃分，有短期教材、長期教材；按照教學目的來分，有為學習專業的人編寫的系統教材，如基礎漢語、少兒漢語，也有為特殊目的編寫的教材，如為旅游編寫的教材和商務寫的教材。這些教材編寫標準不同，所選內容不同就決定了教學法不同，所以，在教學技巧的設置上也有所不同。

2.根據教學目標。不同的課程有不同的教學目標，對此在設計教學技巧時也要有所反映。對外漢語的根本教學目標是培養學生的漢語交際能力，設計教學技巧時也要圍繞這一根本目標進行。比如在口語課上多設計一些能夠讓學生開口說話的環節，像模擬情景對話、安排辯論賽等，讓學生把學到的知識馬上投入到具體的實踐中去。

3.根據教學對象。人本主義心理學重視人的能動性，在教學原則中也強調要以學生為中心，如果沒有學生的參與，教學活動就沒辦法進行下去，也就收不到預想的效果。所以在設計教學技巧時要充分考慮教學對象的實際情況。從年齡來說，一個班的學生有成年人也有未成年人；從學習水平來看，也存在高低不平；從接受能力來說更是參差不齊，學習動機和學習目的甚至他們的性格也是各不相同。在設計教學技巧時需要綜合考慮各方面的因素，才能達到事半功倍的效果。

4.根據教學內容。根據教學內容的不同劃分了許多種課型，主要有語言要素課、語言技能訓練課和文化課。在這三種大的類型下又安排了各種不同具體的課程，如語音課、語法課、文字課、單項技能訓練課、綜合技能訓練課等等。教學內容決定教學方法，教學方法又是通過具體的教學技巧來展示的，所以具體的教學技巧都是根據教學內容而確定的。

二、教學技巧的具體運用

1.講授知識的技巧。師者，所謂傳道授業解惑也。老師的天職就是傳授學生知識，解答學生疑惑，所以如何傳達新知識是老師首先要考慮的問題。有些老師滿腹經綸，見解獨到，但是他缺乏好的教學技巧，再好的知識也沒辦法表達出來，以致于學生上課缺乏學習興趣，也就沒有好的教學效果。

在傳授新知識的方法上，各家各派有不同的見解。用母語翻譯的方法來講解新知識，符合人們學習第二語言的學習規律和學習心理，而且簡單易操作。但是這一教學技巧不利于培養學生的外語思維能力且容易造成教師的一言堂。有限度的使用母語，采用直接聯系的方法來教新知識，老師邊表演，邊用外語進行講解，使學生盡量把外語和實際的事物聯系起來，由具體到抽象，增加了學生學習外語的興趣，打消了緊張感，有利于調動學生的學習積極性。但是這種方法到了中高級階段就顯得力不從心了。采用聲、光、電等現代技術手段來傳達新知識，充分調動學生的各個感觀器官整體感知語言、掌握語言。這種方法的優點也正是它的缺點，造成了師生過分依賴多媒體，而缺乏自主思考的能力。采用舊知識帶出新知識的方法，引導學生發現新問題，進行有意義的學習。講授新知識，不論采用哪種方法，都不能犯“一邊倒”的錯誤，根據具體內容具體分析的原則，有針對性的采用最佳教學技巧。

2.鞏固知識的技巧。人的記憶有三種，分為瞬時記憶、短期記憶和長期記憶。瞬時記憶和短時記憶保存的時間很短，要想達到長期記憶，必須要有一個鞏固的階段。如何做到讓學生把學到的知識轉化為長期記憶需要一定的技巧。在課程復習階段，老師可以通過一定的設計加深學生已經學會的知識。如復習生詞的方法有很多種，有些老師采用聽寫這種傳統的手段，但是即使是聽寫，也有許多具體的操作：老師說生詞的意義讓學生寫出相應的詞語；老師說出這個詞的反義或者近義詞，讓學生寫出詞語。這兩種方法比老師僅僅只是簡單地念出這個詞要好得多，學生不僅要記住這個詞的發音還要記住這個詞的意義并且快速反應出它的相關詞語。通過這樣的聽寫能夠收到事半功倍的效果。在練習階段，讓學生通過口頭表達來鞏固剛學過的知識也是一種常用的技巧。在開始階段我們可以給學生提供足夠的材料來幫助他們記憶，比如提供關鍵詞、關聯詞語；在學生的學習水平有所提高之后，我們可以要求學生從不同的角度來敘述，如從時間順序、空間轉移等角度來敘述。

3.控制課堂氣氛的技巧。課堂是教學活動的主要場所，一個好的課堂應該是和諧、愉快的，學生在輕松的環境下才能安心、專心學習，但是要做到這點卻需要老師積極調動。當學生的注意力不集中、課堂氣氛死氣沉沉時，老師應該停止講授新知識，根據實際情況作出調整，可以插述一個與課文有關而又生動有趣的故事吸引學生的注意，也可以表揚一位表現最好的學生，起一個榜樣作用，讓學生重新打起精神投入到學習當中去。如果課堂過于活躍，學生的聲音蓋過教師以致無法正常講課時，一般情況下老師會努力抬高自己的說話分貝，在不起作用的情況下，可以以逸待勞，干脆停止說話并笑著望著那些說的正起勁的學生。當學生意識到錯誤安靜下來后，老師可以點名讓一位學生到講臺上來分享他剛剛說的有趣的事情。通常情況下學生都會意識到自己的錯誤而安靜下來聽老師講課。

4.提高學生學習動力的技巧。學生是學習的內因，只有當學生主動學習時，才能收到事半功倍的效果。心理學家曾經做過一個有名的實驗，他們在一個班級里隨機地抽取一部分學生，對他們說他們會成為科學家、醫生、作家等。多年過去了，根據跟蹤報告顯示，他們確實做出了一定的成就。事實上當初選中他們僅僅是偶然，他們沒有任何特別之處，但是在這樣的暗示下他們覺得自己于眾不同，因此格外努力，最后真的有所成就。這一實驗告訴我們，對學生進行有意識的積極暗示可以幫助他們建立學習動機。除此之外，我們還可以給學生灌輸危險意識，如果他們不好好學習，將會有什么樣的后果。在潛在的可能結果下，學生也會激起學習的動力，改變以往的被動學習。

三、運用教學技巧應注意的地方

“教學有法、教無定法、貴在得法”，教學方法應根據教學情境和學生特點不斷改進創新。教學技巧是個人教學風格的體現，一位好的語言教師是充滿靈感的天才，他能夠推陳出新選擇最恰當的方法進行有效的教學。教學技巧看似雕蟲小技，卻有很大的作用，要想獲得這些技巧，除了學習和借鑒，主要還是需要教師自己在教學實踐中慢慢摸索和積累。

教學技巧的確定要有選擇性。教學技巧不是一沉不變的，適合別人的技巧不一定就合適你，這有教師自身的主觀原因也有學生的客觀原因，所以在確定教學技巧時不能盲目套用和模仿，而應根據具體的教學內容、教學對象和教學設施選擇最適合的教學技巧。比如在教初級階段的學生時，我們可以選擇直觀的方法展示字詞的意義，但是在中高級階段則會采用詞語串講、借助語境等方式來講解詞匯的用法。

在選擇教學技巧時要有針對性，不能因技巧而技巧。最好的技巧是用最簡單的方式把要傳達的知識準確、有效地展示出來。不同的教學技巧用于不同的教學目的，比如閱讀課主要是訓練和提高快速閱讀理解能力，所以多選用“默讀”、“瀏覽”等技巧，而精讀課則不適用“領讀”。

教學技巧的確定還要考慮高效性。如果老師設計的技巧看起來新穎，學生也喜歡，但是在課堂運用中花費很多時間，而且老師在準備過程中也是費時費力，付出和回報不能成正比，也算不得好的技巧。

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作者簡介：胡斌玲，女，黑龍江大學語言學及應用語言學專業在讀研究生，研究方向為對外漢語教學。