多模態(tài)語境下大學英語任務(wù)型語言教學研究

摘 要：經(jīng)濟全球化和信息技術(shù)的飛速發(fā)展對大學生英語應(yīng)用能力有了更高的要求，大學英語教學改革勢在必行。本文探討了在改革大學英語教學過程中教師如何以任務(wù)教學法為依據(jù)指導學生利用多模態(tài)語境來探索和拓展英語語言知識，以達到培養(yǎng)學生的語言運用及自主學習能力的目的。

關(guān)鍵詞：多模態(tài)語境；任務(wù)型教學；英語教學

自教育部啟動了大學英語教學改革以來，各高校就大學英語教學模式、方法及內(nèi)容等都做了一系列的改革。21世紀大學英語教學改革的走向也隨著科技的發(fā)展趨于個性化，協(xié)作化，模塊化以及超文本化。傳統(tǒng)的教材，教師為主導的教學模式也逐漸融入了電子化教學。

一、多模態(tài)語境在英語教學中的作用

模態(tài)是抽象的語言符號系統(tǒng)，在英語教學中教師多利用教學工具將抽象的模態(tài)具體化。Visual（視覺）， Auditory（聽覺）和Tactile（觸覺）是在外語教學過程中常用的三種模態(tài)。教育部2004年1月頒布的《大學英語課程教學要求》中提到：大學英語教學目標是培養(yǎng)學生的英語語言綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，同時進一步要求學生走向社會后需具備運用英語有效地進行口頭和書面的信息交流能力。英語綜合能力的提高是當今社會對大學生的要求，多模態(tài)語境可以通過多媒體技術(shù)，語料庫等的運用，使傳統(tǒng)語言教學多樣化，促進大學生提高英語自主學習的能力和積極性。

二、任務(wù)型語言教學的基本概念

Peter Skehan （1999）指出任務(wù)型語言教學是“在課堂上，采用讓學生去完成所給予的任務(wù)的教學法。這種方法能使學習者獲得接近自然的語言習得方式，使?jié)撛诘恼Z際語系統(tǒng)得到拓展”。英國語言學家Jane Willis把任務(wù)型教學過程分成三個階段：第一階段為Pre-task（任務(wù)前階段），即教師通過導讀問題等方式引出話題，并依據(jù)教材內(nèi)容布置任務(wù)。第二階段為Task-cycle（任務(wù)循環(huán)階段），把學習分為執(zhí)行任務(wù)、計劃任務(wù)匯報和匯報任務(wù)三步。第三階段為語言聚焦階段（Language Focus），師生一起分析任務(wù)執(zhí)行情況，學生在教師的引導下學習知識點。

三、多模態(tài)語境下大學英語任務(wù)型語言教學

與傳統(tǒng)教學相比，多模態(tài)語境下的教學能優(yōu)化外語教育資源，提高學生學習效率和興趣。但如果教師沒有針對教學過程設(shè)計出系統(tǒng)的教學策略和方法，學生可能會被多模態(tài)語境所牽引，成為機器及網(wǎng)絡(luò)的奴隸，最終喪失獨立思考的能力，教師也只能在多模態(tài)語境下充當播放員的角色。同時，在教學過程中，僅通過教師自身提供學生相關(guān)信息，并布置任務(wù)等方式來進行任務(wù)型教學的話，任務(wù)設(shè)計缺乏吸引力和創(chuàng)新性，無法提高學生的學習興趣及積極性，會在Task-cycle中出現(xiàn)“冷場”或者場面雖熱鬧但多數(shù)同學卻做著與任務(wù)不相干的事情的現(xiàn)象。在多模態(tài)語境下有效進行大學英語任務(wù)型教學已成為現(xiàn)今大學英語教學中不可缺少的重要組成部分。

針對上述現(xiàn)象，通過實踐教學并分析造成這些現(xiàn)象的原因，有機的把多模態(tài)語境與任務(wù)型教學相結(jié)合，歸納總結(jié)出以下對策。

對策一：教師和學生在課前做好充分準備，使模態(tài)內(nèi)部的媒體之間相互協(xié)作，以達到語言與非語言等多模態(tài)形式的有效結(jié)合。教師應(yīng)安排學生課后通過閱讀書籍，利用網(wǎng)絡(luò)平臺等對將要教授內(nèi)容做相關(guān)信息的掌握。多模態(tài)語境與課本文字相結(jié)合可有效彌補語言文字的局限性。教師可以通過文字輔以圖片，視頻，音效等方式刺激學生的視覺和聽覺，讓學生能看到、聽到和感受到自己即將要參與的任務(wù)，完成的目標已及要總結(jié)的任務(wù)過程，起到對學生學習的“熱身”作用。

對策二：針對不同的學生，合理分組。設(shè)計不同的學習任務(wù)，明確各自的職責。

教師應(yīng)根據(jù)學生個體差異，學習能力及水平差異等安排不同的學生分擔小組內(nèi)不同的任務(wù)，避免內(nèi)向或者基礎(chǔ)稍差的學生游離在任務(wù)之外。每個任務(wù)小組都應(yīng)選出組長負責調(diào)配任務(wù)工作，確保教師布置的學習任務(wù)能夠有效的完成。學生根據(jù)教師布置以及小組協(xié)調(diào)，通過小組討論、運用媒體平臺及組合練習等方式搜集資訊、總結(jié)信息及撰寫總結(jié)報告，以完成任務(wù)。在小組任務(wù)完成及討論的過程中能夠充分鍛煉學生的語言交際能力，通過匯報總結(jié)的方式達到鍛煉語言表達能力及進一步熟悉知識的目的。分配給不同學生的任務(wù)的成功完成能有效的刺激學生進一步學習英語的興趣。

對策三：教師積極參與到課堂任務(wù)中，引導學生有意識的進行語言學習，并對課堂起調(diào)配作用。教師應(yīng)積極融入課堂任務(wù)中，借助多模態(tài)語境下新穎活潑的信息輸出方式，與學生一起共同討論分析生詞、短語及難句，幫助學生重新構(gòu)建思維方式，填補學生在任務(wù)完成過程中的部分知識空缺。

四、結(jié)語

多模態(tài)語境下大學英語任務(wù)型教學模式有助于彌補傳統(tǒng)教學的不足，適應(yīng)教育部的大學英語教學改革要求，在充分利用現(xiàn)代化教育信息技術(shù)的基礎(chǔ)上以學生為中心，重點培養(yǎng)學生的自主學習能力及英語實際應(yīng)用能力，能夠有效的將傳統(tǒng)教學法與多媒體教學及網(wǎng)絡(luò)教學相結(jié)合，使學生在多模態(tài)語言學習環(huán)境下自主的學習英語語言知識、技能及文化，以適應(yīng)多樣化的現(xiàn)代社會的要求。

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