淺談非英語專業(yè)學習者英語自主學習教學管理策略的研究

摘 要：本文在一定的調查研究的基礎上，從非英語專業(yè)學習者自主學習的要求及教學管理與非英語專業(yè)學習者自主學習的關系出發(fā)，同時針對目前自主學習教學管理中所存在的一些問題，對促進非英語專業(yè)學習者自主學習教學管理策略進行探討并提出了一些可行性對策。

關鍵詞：自主學習；教學管理；管理策略

一.引言

隨著網(wǎng)絡時代的飛速發(fā)展，英語自主學習已經成為一種普遍的英語學習模式，但是相對傳統(tǒng)的學習模式，英語自主學習模式還存在很多問題。為了促進非英語專業(yè)學習者英語自主學習，筆者認為第一步應該是完善教學管理制度。國家教育部頒發(fā)的《高等學校教學管理要點》中明確指出：高等學校教學管理的基本任務是研究教學及其管理規(guī)律， 改進教學管理工作， 提高教學管理水平；建立穩(wěn)定的教學秩序， 保證教學工作正常運行研究并組織實施教學改革；努力調動教師和學生教與學的積極性， 教學管理在高等學校管理中占有特別重要的地位。只有有利于學習者進行自主學習的管理制度，才能讓學生更好的完成學習任務，進而形成有自主學習特色的學習體系。有學者認為，“有利于大學生自主學習的制度，應該放松過程管理，重視目標管理，讓學生具有充分的學習自由度。這樣既能有效地培養(yǎng)學生的自主學習能力，同時也要求學生具有較強的學習自主性、自覺性、主動性。”（祁小梅，2002）但根據(jù)調查結果表明，在教學管理制度相對寬松并缺少教師權威輻射的情況下，學習者的普遍現(xiàn)狀是自我控制水平較低，學習動機不明確，不能很好的獨自完成學習任務。因此本文結合相關的調查研究提出以下建議。

二.非英語專業(yè)學習者英語自主學習教學管理具體措施

1.完善英語自主學習的制度

調查研究表明，學習者在缺少教師監(jiān)控的情況下，學習者的學習效果明顯呈現(xiàn)下滑趨勢，并存在“這門課不重要”的錯誤心理暗示。基于這樣的現(xiàn)狀，在制度的設計上應注意到在給予學習者充分的自由的同時，也應該有相應的監(jiān)控體系來保證學習效果。筆者認為學習者的主修課程由教師來指定，并定期進行小組測試，及時給出評價，并制定相應的學習計劃，進行學期檢查，以監(jiān)控學習者的學習進程。學習者可以根據(jù)自己的學習程度來選擇輔修課程、時間、地點，對自己薄弱的學習項目進行專攻。在學期結束時，根據(jù)學習者的表現(xiàn)狀況以及監(jiān)控所得數(shù)據(jù)，給予自主學習效率高的學習者一定的加分獎勵，以此來提高學習者學習的積極性，從而改變學習者“這門課不重要”的錯誤心理暗示。

2.加強課程的建設和管理

加強非英語專業(yè)英語課程的建設和管理，可以有效的促進非英語專業(yè)學習者英語自主學習。非英語專業(yè)英語課程建設是實施課程選擇制度的基礎，應該從聽說讀寫等多個層面開設相關的優(yōu)質課程，才能更好的完善英語自主學習平臺，從而使學習者根據(jù)自己的學習程度來選擇相應的輔

修課程。

首先，應制定相關的課程方案與評估標準，充分的開發(fā)課程資源，結合相關硬件條件合理規(guī)劃課程安排，保證學習者的英語自主學習課程將有一定成效。在課程體系的設計上，要根據(jù)學習者普遍的學習程度制定相關的培養(yǎng)計劃，鼓勵教師開設各種能滿足學習者不同需要的課程，課程內容應以訓練學習者的英語學習能力為主，這樣學習者能更好的夯實基礎。教師在學習者學習過程中進行監(jiān)控，并根據(jù)定期的監(jiān)控數(shù)據(jù)給出評價，這樣能更好的保證課程的有效進行。其次，對重點課程和精品課程進行建設，可以把精品英語課程和英語公開課等視頻音頻課程放在課程中，這樣即調動了教師的積極性，學習者也可以在任意時間進行選擇性學習。第三，要確保課程安排能有效的達到預期目標。通過課程管理，充分開發(fā)課程資源，改進教學計劃，改善教育教學方法，豐富課程教學內容。通過這些方面的努力，使課程能充分的滿足學習者的需要，在促進大學習者自主學習方面起到重要作用。第四，在課程建設管理過程中以學習者需求為出發(fā)點，對學習平臺上的課程進行優(yōu)化。筆者認為對已有課程進行分級，并根據(jù)級別推薦給學習者，這樣的引導有助于學習者循序漸進的進行英語自主學習。

3.教學資源的管理

非英語專業(yè)學習者英語自主學習的時間自由度增大，對教學資源管理制度也有了新的要求。要為學習者英語自主學習營造一個良好的學習氛圍，在教學資源管理上，不僅意味著要豐富學習課程的資源和完善教學設備，更重要的是能將兩方面有效的整合，這樣才可以最大程度的滿足學習者的學習需求。課程的建設和管理對課程的資源提供了保證，使得自主學習課程在實際操作中得到了更多便利，也更好的為非英語專業(yè)學習者英語自主學習提供選擇。在自主學習環(huán)境方面，相關的教室以及語言實訓中心，都應根據(jù)相關的教學管理改革進行調整。教學資源的整合再分配有利于教學條件的改善，這樣才能真正為學生的英語自主學習提供便利。

4.加強師資隊伍的培養(yǎng)

英語自主學習并不是盲目的“自學”，而應是在教師指導下有目的、有計劃的學習.教師是學習者進行英語自主學習的引導者，教師整體素質的提高是學習者英語自主學習質量的保證。要提高非英語專業(yè)學習者英語自主學習能力，教師必須更新教育教學理念、提高教學技能以及自身素養(yǎng)。學院應該引進一些有助于自主學習的學習平臺、軟件并組織教師集體進行相關操作的培訓，還應組織教師學習自主學習的相關教學理論，以便教師更好的指導學習者進行英語自主學習。

四.結語

有利于學習者自主學習的管理策略，才能有助于學習者更好的完成學習任務，進而完善英語自主學習這一學習模式。對于自主學習管理策略的研究還有很多值得注意的地方有待進一步研究。

參考文獻：

[1] 祁小梅.論大學生自主學習能力的培養(yǎng)[J].中國冶金教育2002.

作者簡介：孫旭（1987—），女，吉林長春人，吉林工程技術師范學院外語學院研究實習員，英語學士，主要研究方向為教學管理。