以有效性為導向的初中英語課后作業設計

【摘 要】作業設計存在以考試為主導、缺乏層次性、形式單一和設計定位偏差等問題。英語課后作業設計要少而精、讓學生感興趣、形式多樣和有層次性，才能減負、激趣、提質和增效。

【關鍵詞】初中英語 有效性 作業設計

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）12-0081-02

課后作業是學生鞏固知識、提高能力的重要環節，是學生學習過程中的一個重要組成部分。隨著新課程的實施，其目的還有聯系生活實際、動手、動腦、探究搜集和處理信息，為繼續學習、終身發展做準備。對教師而言，課后作業是教師檢查教學效果，及時發現學生學習過程中遺留問題，改進教學的重要依據，也是關注學生情感、激發學習興趣，促進全體學生全面發展，實現素質教育的手段。

一 課后作業設計的常見問題

1.作業設計以考試為主導，忽視了語言學習的真正目的

受到考試指揮棒的影響，很多教師出現了功利主義思想，認為提高成績最有效的辦法是“題海戰術”，作業設計直接向考試題型靠攏，在布置作業時注重“量”，而不考慮“質”，造成作業泛濫成災，學生疲于應付，甚至是抄作業和不交作業的現象。缺乏練習的目的性，最終影響學生學習興趣。

2.作業設計缺乏層次性，忽視了因材施教原則

在設計作業時，教師要求全班學生完成統一的作業，穿“同一條褲子”，優秀學生吃不飽，后進生吃不消，這樣的作業缺乏針對性，忽視學生的個性差異，隨著學習內容的進一步增加，后進生就越來越多，優秀學生就越來越少。

3.作業形式單一，忽視了學生學習能力的均衡發展

由于考試的需要，考查形式除了一小部分是簡單的聽力外，其余的是筆試，同時為了便于檢查作業，教師布置的英語作業多為書面形式，這樣，批改容易，反饋評價簡單。忽略了語言學科，除了書面以外，還有聽、讀、說的形式。由于作業形式的單調和乏味，學生的語言綜合運用能力得不到培養和發展，造成“啞巴”英語。

4.作業設計定位存在偏差，忽視了教學觀的轉變

許多教師把布置作業的目的定位在復習和鞏固知識，最終目的是應付考試，忽視了作業是“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三維目標整體實現的成長過程。教師要能營造有利于其語言發展的環境，拓寬學生視野。

二 有效的英語課后作業設計的主要形式

艾賓浩斯遺忘規律指出，復習的最佳時間是課后的1～24小時，最遲不超過兩天，在這個時間段內略加鞏固即可恢復記憶。課外作業，剛好在學生放學后進行，能最有效地讓學生對所學知識進行復習、加深、鞏固和延伸運用，起到事半功倍的效果，因此，有效的英語課外作業設計，在英語教學中顯得尤為重要。

1.設計少而精的課后作業——減負

精致的課外作業應著眼于知識的消化和鞏固，并使知識轉化為技能和技巧，促進學生語言能力的發展。因此，我們要讓學生從題海戰術中解放出來，讓其有更多的時間去整理、歸納和思考所學的知識，從根本上實現“減負”的教育思想。如相配套的練習題，相對于農村中學的學生來說，比較難，因此，我只選擇其中一部分，當然，有興趣的同學可以全部做完，或者，利用小黑板布置8道有針對性的填空題或選擇題。

2.設計學生感興趣的課后作業——激趣

興趣是最好的老師。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的并不是強制而是激發學生的興趣”。為了激發學生對英語作業的興趣，我在作業設計中經常穿插一兩題要求學生把知識編成口訣、謎語等形式的作業，如7年級上冊，很多同學還不能理解以發音的元音音素開頭的單詞，表示“一”的時候用“an”，我就要求他們編個口訣，然后，大家選一個最好的，結果是：一個帶著橡皮擦（eraser）的英國（English）老（old）演員（actor）喜歡吃橙色的（orange）蘋果（apple）和雞蛋（egg）。幾乎包含了上冊所學的相關單詞。在學到描述一個人外表的時候，我要求學生畫一個心中漂亮的同學，然后把它寫出來，不少于8個句子；還有一些手工類制作的英文卡片等有趣的作業。類似的這些作業設計模式能直接激發學生的學習興趣。因此，作業設計時不僅要考慮教學的需要，更要考慮學生興趣的心理特征，努力提高作業的趣味性，激發他們內心強烈的學習需求，使其主動、積極地投入到學習中來。

3.設計形式多樣的課后作業——提質

根據多元智能理論，多種感官參與并用的學習效率較高，形式多樣的作業能夠促進學生的均衡發展，所以，在設計作業時應充分考慮其多樣性，以培養學生的聽、說、讀、寫等各種基本能力，全面提升學生的綜合素質。

第一，聽說作業。英語聽力和口語作業布置在學習中起著相當重要的作用，如果僅僅靠課堂45分鐘的聽和說是遠遠不夠的，尤其是七年級學生，更應側重聽說能力的訓練和培養，因此，這類的作業是：聽課文錄音并模仿跟讀，每次時間5～10分鐘。利用周末完成一次錄音作業并上傳到QQ共享文件夾內，內容為課文里的文章或自選，時間不超過兩分鐘。每周二下午自習課在班上播放，由全班同學予以評價，甚至是糾錯。可喜的是，一些優秀學生為了更好地展現自己，找了一些課外材料閱讀錄音，還暗示著要測試其他同學的聽力。還有，課前的口語展示，七年級上，要求學生每說一個句子就得1分，后來限制于最近學過的兩個話題內容，學生為了拿到更高的分數，課前做了充分的準備，一些后進生先寫下來再背誦，我想，這也是一種收獲。

第二，書面作業：（1）編對話。中心話題一般是由教師規定。我經常是在學完一個話題之后，以該話題為內容編寫對話，如仁愛版BIU5T2“My School Life”；也可以把書本中的閱讀材料要求編寫對話，如仁愛版BIU5T1“Jane’s Day”。（2）遣詞造句。根據圖片內容和所給關鍵詞造句是訓練寫作的有效訓練方式，也是培養學生英語思維的基本途徑，也適應中考考試需要。我通常會利用書本的圖片，然后提供1～2個關鍵詞，要求他們遣詞造句，作為課后作業的補充。（3）看圖寫話。看圖寫話也是練習書面表達有效的形式，有利于培養學生的觀察力和運用英語進行思考、表達的能力。仁愛版的教材提供了很多圖片，為寫作提供了很好的素材。我通常根據需要自由組合幾組圖片，編出一個事件，然后要求他們寫作。（4）編寫短文。教材中有很多對話，在學過課文的對話之后，通常要求學生抓住關鍵詞語，用短文的形式表現出來，培養學生語言知識的運用能力。

第三，實踐性作業。通常表現為采訪Interview、觀察記錄Watch和調查Survey等，這類作業能運用到學生已有的知識和生活經驗，引導學生動手、動腦，自主探究英語知識和解決實際生活問題的能力，從而使所學的知識得到繼續拓展和延伸。如仁愛版BIU5T2調查同班同學的校園生活，并在小組內做匯報。

第四，手工制作作業。這類作業主要表現為以小組為單位的手抄報、英語文化節系列活動海報，個人設計的母親節賀卡、教師的新年賀卡、結合美術課的元宵節燈籠制作比賽等。學生通過小組合作和網上查閱，學到很多書本上學不到的東西，這些不僅提高學生的動手能力，也讓學生思考運用習得語言和感受到英語的樂趣。

4.設計有層次感的課后作業——增效

多元智力理論要求教師應尊重學生的個性。在作業設計上要關注不同層次學生的能力，考慮到學生的共性，又要考慮到學生的個性；考慮到必須掌握和鞏固的基礎知識，又要考慮到知識的遷移運用和能力的發展。因此，根據學生的差異，我布置了必做題和選做題。如要求背誦話題中的重要對話為必做題，默寫對話是選做題，甚至班上個別的一兩個同學，只要求他們簡單地聽錄音、抄寫和識讀，不過，也看到很多同學都樂于向高一級的作業挑戰。分層次的作業能有效地激發學生學習的動力，激發學生在力所能及的范圍內完成作業，并適當有所提高。所以，根據學生的知識水平和學習能力布置相應的作業，才能使每個學生通過作業練習在原有的基礎上各有收獲，增強作業的有效性。

總之，我們要結合學生的實際水平和課文內容、特點，設計優質、有效的英語課后作業，作業設計是一種探索與創造的過程，只有不斷地探索英語課外作業設計的新思路、新方法，才能減負、激趣、提質和增效。我覺得，只有不能適應于學生的作業，沒有不會做作業的學生。

參考文獻

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[2]汪四樓.初中英語作業環節存在的問題與對策[J].山東師范大學外國語學院學報（基礎英語教育），2008（5）

〔責任編輯：李錦雯〕