技校生口頭表達能力的培養(yǎng)

【摘 要】語文教學(xué)的理念是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使每一個學(xué)生具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。關(guān)注重視技校生口頭表達能力的培養(yǎng)是一項重要的工作，要通過“想說”“敢說”“多說”“會說”“善說”一系列的培養(yǎng)，提高學(xué)生的口頭表達能力。

【關(guān)鍵詞】技校生 口頭表達能力 語文教學(xué)理念 想說 敢說 多說會說 善說

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）12-0169-02

口頭表達就是人們將自己無聲的內(nèi)部思想轉(zhuǎn)化為有聲的外部語言的一種活動，是人們表情達意、溝通交流的重要途徑。據(jù)了解，西方發(fā)達國家把口頭表達能力作為考察人才的一項必備要求。葉圣陶先生曾指出：在聽、說、讀、寫中，“說”最為基本。這些都充分說明了口頭表達能力的重要性。

一 在語文教學(xué)中提高學(xué)生口頭表達能力的重要性

語文教學(xué)理念不僅要培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力以及口頭表達能力。語文教學(xué)是一個積累、感悟、運用、實踐的綜合過程。在這個過程中，學(xué)生的語言和思維都將得到很大的發(fā)展。

重視并加強學(xué)生口頭表達能力的培養(yǎng)，使學(xué)生具有良好的口頭表達能力，不單純是為了完成語文教學(xué)的任務(wù)，更重要的是為學(xué)生的未來著想，使學(xué)生更好的適應(yīng)社會和時代的發(fā)展需求。

二 當前技校生口頭表達能力的現(xiàn)狀及形成這種現(xiàn)狀的原因

1.技校生口頭表達能力的現(xiàn)狀

經(jīng)調(diào)查，技校生在口頭表達方面出現(xiàn)很多不良現(xiàn)象：說話吞吞吐吐，內(nèi)容空洞，沒有條理性；詞不達意，想說卻不會表達或表達不清；說話沒有重點，語病多，答非所問，語無倫次；在課堂上積極主動發(fā)言的更是少之甚少。

據(jù)觀察，技校語文課基本無人自覺舉手發(fā)言，甚至老師點到名字都不愿回答問題。語文課堂成了老師自導(dǎo)自演、自問自答的“獨角戲”。

2.造成這種現(xiàn)狀的原因

雖然語文教學(xué)要求培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫四種能力，但實際情況卻是“重讀寫”、“輕聽說”。因為應(yīng)試教育只有筆試沒有口試，從小學(xué)到初中，從學(xué)校到老師再到家長，都只重視書面語言的培養(yǎng)。

再者，當今只是注重學(xué)生的考試分數(shù)，而沒有認可學(xué)生的口頭表達能力。或許一個學(xué)生字寫得不夠漂亮就會被老師批評并且一再被提醒，但是一個學(xué)生不想說話或不敢說話，頂多會被老師認為“內(nèi)向”，不會受到重視。

語文工作者普遍對口頭表達能力在現(xiàn)代社會的重要性認識不夠，從而長期只重視書面語言的訓(xùn)練，忽視口頭表達能力的培養(yǎng)，無法走出閱讀寫作的圈子，認為“說”更具有潛在性，“寫”更容易看到成效，這也是造成學(xué)生口頭表達能力整體偏低的一個重要原因。

語文教學(xué)必須走出“重讀寫”、“輕聽說”的誤區(qū)，要擺正培養(yǎng)學(xué)生的“說話”能力在語文課的位置，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的說話習(xí)慣，提高口頭表達能力，使學(xué)生能夠用流利的普通話與他人溝通交流，做到語言表達準確，重點突出，從“口笨嘴拙”到“能言善辯”；使學(xué)生能更好地適應(yīng)社會的需求，為做一個時代的新型人才做好準備。

三 在技校語文教學(xué)中提高學(xué)生口頭表達能力的對策

“說話”是一門藝術(shù)，需要經(jīng)過長期的磨煉。說話也需要培養(yǎng)，這就需要語文老師因勢利導(dǎo)，有目的、有計劃、有步驟地培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力。

通過在語文教學(xué)實踐中的觀察和思考，我認為，培養(yǎng)技校生的口頭表達能力，應(yīng)充分考慮技校生各方面的特點，要通過“想說、敢說、多說、會說、善說”這個過程，循序漸進，逐步提高。具體可從以下幾方面入手：

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生“想說”

心理學(xué)研究表明，一個人做事的風格和他的興趣有很大關(guān)系。如果想讓一個人專心于某件事，一定要從他的興趣愛好入手。那么，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力首先就要逐步將學(xué)生引導(dǎo)到主動學(xué)習(xí)、自覺探究的高層次要求上。

第一，說的內(nèi)容寬泛。讓學(xué)生隨意選擇自己的所見所聞，所思所感來講，不限制范圍，不規(guī)定要求，讓學(xué)生將自己想說的話說出來，可不作統(tǒng)一要求。

如學(xué)習(xí)《信客》，課前我布置學(xué)生搜集有關(guān)“誠信”的事例和名言；上課時學(xué)生發(fā)言積極，從“看到的、聽到的”說到“自己親身經(jīng)歷的”。由于學(xué)生的發(fā)言未受到限制，所以這堂課學(xué)生暢所欲言，各抒己見，積極性很高。

第二，說的形式多樣。可以和周圍同學(xué)討論后說，可以是自己的個人見解，讓學(xué)生大膽說。

如《信客》這節(jié)課，我播放視頻資料后設(shè)計的學(xué)生活動有小組討論、小組代表發(fā)言、補充發(fā)言、個人發(fā)言等多種形式，通過學(xué)生一輪一輪的發(fā)言補充總結(jié)，課堂無人發(fā)言的現(xiàn)象有了明顯的改善。

第三，說的逐步引導(dǎo)。讓學(xué)生由課下的“隨意說”到課堂上的“嚴謹說”，習(xí)慣成自然。學(xué)生會逐步養(yǎng)成在課堂上大膽表達自己意見的習(xí)慣，逐步培養(yǎng)學(xué)生的說的廣泛興趣。

如《信客》這節(jié)課，我引導(dǎo)學(xué)生由“信客這個職業(yè)”說到“和職業(yè)有關(guān)的道德和品質(zhì)”，在以后的語文課中，學(xué)生的發(fā)言變得有目的性、有針對性，掌握了一定的方法，說話的思路清晰，更具有條理性。

2.分組學(xué)習(xí)，重視課堂學(xué)習(xí)探討，鼓勵學(xué)生“敢說”

我讓學(xué)生分組學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生多交流多溝通，互相取長補短，用積極的態(tài)度挖掘相互之間取之不盡、用之不竭的說話資源，往往會有意想不到的收獲。

如在學(xué)習(xí)《十八歲出門遠行》時，我組織學(xué)生討論“為什么本文中有不符合現(xiàn)實生活實際的荒誕情節(jié)？”第三小組發(fā)言時說到了一個問題“他幸好沒被騙到傳銷組織，”隨即引來同學(xué)們的一陣笑聲，于是我便引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注防騙知識。課下我發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)找第三小組的同學(xué)談話，學(xué)生之間有了更多的交流話題。

3.加強示范，促進學(xué)生“多說”

教師在強化學(xué)生口頭表達能力訓(xùn)練的同時，必須注重自身語言方面的修養(yǎng)的提高。

首先，教師自己要用普通話和學(xué)生交流，做到口齒清楚、條理清晰，給學(xué)生作好語言溝通方面的示范。其次，在課堂上，教師要用普通話富有表情地范讀課文，并反復(fù)強調(diào)：語文課要多說、多問、多發(fā)現(xiàn)問題，做到有問題就問，想發(fā)言就舉手，說錯了老師會幫助你更正，消除學(xué)生害怕發(fā)言出錯的畏懼心理。此外，教師要有針對性地挑選一些名家的詩詞美文音像視頻等讓學(xué)生欣賞、體會，并鼓勵學(xué)生模仿。

如在教學(xué)《我有一個強大的祖國》時，我先播放中央電視臺抗震救災(zāi)大型募捐晚會上明星們集體朗誦這首詩的視頻，然后我用深情的語調(diào)范讀了“那是一張熟悉的臉……”“那一刻，我感到自己有一個強大的祖國……”等段落，學(xué)生受到感染，躍躍欲試想要朗讀。我就讓學(xué)生分組代表不同的“臉”來朗讀，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的神情很專注，感情很投入。

4.重視評價，指導(dǎo)學(xué)生“會說”

在課堂上，重視學(xué)生的回答并及時作出正確評價，對學(xué)生是一種肯定，不能不聞、不問、無反應(yīng)。

但評價也要講究方法，在對學(xué)生的答案評價的同時，也要進行口語表達方面的一些指導(dǎo)，如說話要流暢，符合一定的口語要求；說話的內(nèi)容要具體，有層次；想說的話要表達準確。

在評價學(xué)生時要充分尊重學(xué)生的個性和人格，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生語言表述上的優(yōu)點，及時表揚、肯定、鼓勵，因為老師溫和的語言、優(yōu)美的儀態(tài)是對學(xué)生美的感染，能激發(fā)學(xué)生說的興趣，并注重說的完美。

如學(xué)習(xí)鑒賞《再別康橋》時，有學(xué)生認為徐志摩的詩過于注重形式。我引導(dǎo)學(xué)生體會“新詩”的特點：繪畫美、音樂美和建筑美。課堂上我沒有批評他，而是表揚他這種善于發(fā)現(xiàn)問題敢于發(fā)言的行為，同時鼓勵他查找有關(guān)作者以及“新月派”的背景資料。第二天上課時，這名學(xué)生將自己查到的知識以口頭表達的形式講給所有同學(xué)聽，贏得了全班同學(xué)的一片掌聲。這不僅鍛煉了學(xué)生的口才，豐富了課外知識，也提高了口頭表達能力。

5.藝術(shù)培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生“善說”

只是“敢說”、“會說”還不能達到課程標準規(guī)定的目標。讓學(xué)生插上“口才”翅膀，飛得更遠、更高，才是語文教學(xué)的最終目的。

第一，培養(yǎng)學(xué)生多種表達能力和技巧，開闊學(xué)生的知識視野，讓學(xué)生掌握一定的語文常識，不僅僅讓學(xué)生“說”，而且要“說得好”。要讓學(xué)生能夠運用修辭、語法等使自己的語言更完善。

第二，從課堂到課外，時時、事事不放棄對學(xué)生“說”的訓(xùn)練，加強對學(xué)生口語表達規(guī)范性的要求，從簡單地復(fù)述課文內(nèi)容、具體描繪一處景物、深入刻畫一個人物、詳細介紹一次活動到隨機與學(xué)生對話。

如組織口語交際《介紹自己喜歡的一首歌詞》時，我讓學(xué)生大聲朗讀自己最喜歡的一首歌詞，并說出自己喜歡的理由；每組在評議的基礎(chǔ)上，選派代表發(fā)言介紹；每個同學(xué)在認真傾聽的過程中，發(fā)表自己的看法和見解。這些活動給學(xué)生提供了豐富的口語表達空間，讓每一個學(xué)生在實踐中鍛煉了口頭表達能力。

總之，技校語文教學(xué)要重視學(xué)生口頭表達能力的培養(yǎng)，只有這樣，才可以提高學(xué)生語文的整體素養(yǎng)，促使學(xué)生全面發(fā)展，才可以滿足社會的需求，跟上時代的腳步，成為現(xiàn)代新型的具有創(chuàng)造能力的人才。

參考文獻

[1]謝文舉.教師語言藝術(shù)手冊[M].山東：山東大學(xué)出版社，2006

〔責任編輯：范可〕