提高學生課堂參與積極性

摘要：結合本人來對課堂教學的實踐經驗和心得體會，分別從“提高學生對知識的興趣”、“加工教材以適合學生‘口味’”、“切莫輕視學生”三方面內容展開論述，闡明在課堂教學中以學生為主體，調動學生參與課堂積極性的重要性。

關鍵詞：課堂興趣;教材加工;以學生為主體;

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A

技校學生的學習積極性普遍偏低，厭學情緒極為嚴重，用他們私下的話說就是“上課只要不講課，干什么都行。”看似可笑的一句話，卻或多或少反映出他們的心聲。但是身為教師的我們，育人授業是天職，是工作的重點和首位。我現在依然記得剛入職培訓時教務科的老師反復強調的一句話“課比天大”。

既然如此，那么課上的時間就應該是讓學生們充分享受知識的。當然，老師們也都是這樣做的。但是，大家有沒有想過這一學期下來學生真正學到的知識有多少，有多少知識是真的在他們的腦中扎根不忘的，而不是考試一完就拋到九霄云外呢？下面我就結合自己的課堂教學經驗談一下自己的幾點心得體會。

一、提高學生對知識的興趣

興趣對于上課學習的學生來說是十分重要的。如果這節課的知識點讓他覺得乏味，沒有興趣，那么即便是再聰明的學生，也很難聽得下去。就好比一件商品即便再便宜，但是你并沒有興趣購買，那么也很難令你掏腰包的道理是一樣的。

這學期初，我曾經做過一個實驗。因為本學期我擔任《食品生物化學》這門專業課的授課教師，所以就以此作為實驗材料。

食品生物化學所涉及的知識很多，其中最簡單的一章是糖。而且就糖這一章而言，學生并不陌生，在之前幾個學期中已經陸續有《生物化學》、《食品化學》、《有機化學》等幾門專業課輪番講過。

上課之初，我并沒有講課，而是先提問了一下糖的幾個特別簡單的知識，例如糖的別名是什么，糖按所含分子個數分類分為哪些，蔗糖屬于什么糖等等。我原本以為這么簡單的知識，而且之前又講過三四遍，幾乎都講爛了，能夠答上來的學生起碼得有一半吧，結果卻令我大跌眼鏡。三十人的班只有四五個學生有勇氣回答，而且回答的人中還有一半是錯的。

這件事過后，我詢問過許多學生為什么會這樣？是知識太難了？還是老師講得不好？結果都不是。學生給我的回答竟然是“老師之前講過么？”好一點的會綴上一句“好像是講了，有點印象。”此時，我才恍然大悟，原來不是知識難，而是學生根本沒有聽。如此即便咱們老師講得再天花亂墜，也只是對牛彈琴而已。

也許有的老師會說這是因為他們上課睡覺才導致沒聽講。但據我的觀察發現，很多班級雖然上課趴桌子的人少，但認真聽講的也不多。他們只是因為懼怕老師不敢睡覺而已，走神的比比皆是。所以，如何喚起學生的興趣就成了學生是否能夠學到知識的關鍵。就在一堂食品生物化學課上使我看到了些許曙光。

當時，我所講授的知識點是二氧化碳和一氧化碳二者令人窒息的不同點。

本來是一個很簡單的知識點，結果我還沒講到一半就發現學生的眼神已經開始渙散。當時，我一下子想到前幾天看的盜墓小說《鬼吹燈》，于是開始引入古代盜墓的事情。學生聽到這里一下子來了精神，我還沒怎么講他們的問題就提了一大堆。

其中一個必提的問題，也是聽到鬼吹燈后第一個會想到的問題，就是“盜墓賊盜墓之前真的會在墓穴口放燈么？”而這個問題恰恰同我所講的知識點吻合。我便說：“這個放燈是有的，但目的不是看有沒有鬼吹，而且看一下墓中的空氣含氧量如何，如果燈放下去后熄滅了，就說明其中二氧化碳的濃度太高，不能冒然下去，會窒息的。”我話音剛落，就又有學生發問：“那老師有的盜墓賊向里面放鵝是怎么回事？”我回答說：“那是為了在放燈不滅的情況下，進一步檢查其中有沒有一氧化碳而準備的。”之后，幾乎不用我自己引入，學生就會發問：“那老師，這二氧化碳和一氧化碳二者令人窒息有什么不同么？”

之后的講解即便我講得再怎么枯燥，因為學生的興趣已經有了，所以并不難讓他們理解和掌握。只是像這樣引入的切口太少，至今嘗試成功的次數也不是很多，還遠遠不夠一學期課堂所授的內容，但畢竟使我看到了希望。所以，我相信只要通過努力，就會更加完善。

二、加工教材以適合學生“口味”

教材是教師授課和學生學習的理論基礎，就好比馬列主義一樣，是我黨革命的強大理論后盾，但是理論的東西是需要通過實踐來檢驗而實行的，如果死搬硬套勢必會造成一些錯誤和損失，紅軍之所以會長征，已經深刻印證了這個教訓。因此，我們偉大的毛主席后來才會提出走中國特色的社會主義道路。

大到一個國家如此，小到一個學校亦是如此。如果僅僅靠套搬課本上的死理論來授課，而忽略了不同班級和不同學生的特異性，那么所表現出來的課堂效果自然是不如人意。有些教師會無辜的說，我都是按照課本上講的啊，難道是課本不適合么？而事實上，是不可能有一本書能嚴格適合你所授課的學生，能適合學生的只可能是教師，而絕對不是課本。

學過生物化學的人應該都知道其中一個很難的知識點——三羧酸循環。這個知識點在我的記憶中是在大三的時候學的，而且當時學起來感覺比較吃力，私下里復習了好多遍才最終理解掌握，是一個很難的知識點。

如今《生物化學》這門課已經對中級的學生開設了，其中就有這個知識難點。這些剛入學不到一年的新生，他們的年級僅相當于高一的學生。我自問我在高一的時候面對這樣一個難點，我是很難想象自己能夠聽懂的。但我又生怕是自己太笨的原因才會聽不懂，于是，我又請教了幾個中科院的碩士，結果幾乎無一例外的都說自己不太可能會聽懂。

既然這么些聰明好學而且學習好到能夠考上中科院碩士的人都覺得難，那么技校的學生會怎么樣呢？我曾經就看到過外聘教師在黑板上龍飛鳳舞的板書那個碩大的循環圖，而學生則成片的趴在桌上睡覺。這也無怪乎學生會反映說不喜歡上生物化學課了。

一個能教懂學生的笨教師遠比一個不能教懂學生的聰明教師要高明得多。因此，加工教材以適應學生的理解能力和掌握范圍就顯得尤為突出和重要。

三、切莫輕視學生

技校學生因為沒有考上高中，自卑心理或多或少都會有。如果在平日里再不多鼓勵多表揚，那么他們向自卑的深淵就會滑得更深。學習的動力也會越來越少，更有甚者會將這種自卑的心態扭曲發泄，而做出一些無意于自己和他人的事情來。而輕視學生無異于是加重他們的這種扭曲。

每一個人都希望自己被肯定，都希望自己有一技之長，都希望自己有能讓別人高看一眼的地方，總的說來，就是希望自己能夠成為矚目的焦點。本來這些都是人之常情，并沒有什么錯，但是由于一些學生自卑心理作祟，找不到屬于自己的正確的積極的讓人矚目的特長，就會采取其它方式來發泄。例如上課跟老師貧嘴抬杠，成幫結伙的欺負同學，穿著奇裝異服等等。

我們雖然總是三令五申強調管理，但幾乎都是野火燒不盡，春風吹又生，就其原因我認為很大程度上就是這種希望別人能夠重視和關注自己的心理大于被處罰時懼怕的心理罷了。他們找不到積極的方式，于是就采取了這種消極的方式。

就拿我自己班來講，這學期我不但是班主任，還是《食品生物化學》課的任課教師。

學期伊始，我便看過他們之前的學習成績，再加上我對他們的了解，知道有一個學生是比較聰明的，但就是不努力學習。漸漸了解之后，我發現她之所以學習一直都不怎么出色，總在班里的中游晃蕩著，是她自己根本沒有意識到自己的潛力，沒有勇氣和信心爭奪班里的三甲位置。

于是，在平日的教學中，我就多多注意她的一舉一動，經常性的提問她，甚至是課堂上一些無傷大雅的玩笑都拿她開，讓她覺得老師很重視她，對她抱得期望很大，讓她覺得讓你失望自己很愧疚，那么她所剩下的就只有努力學習的份了。結果，在期中考試時，我這科的成績她是第一名，而且總分還一躍成為班級的第二名，與第一名也僅僅是一分之差。

中游的學生能夠奔進上游，下游的學生能夠奔進中游，而上游的學生又不愿落后，那么一個班的學習氛圍不好也難了。而所有的這些都在教師對學生的重視，而不是輕視。

而且一個學生之所以會好好學習，除了是對學習感興趣外，更多的是喜歡這個任課教師，就好像一個下屬會賣力工作除了是對工作有興趣為了養家糊口外，更多的是喜歡和敬服他的領導一樣。而讓一個學生喜歡和敬服自己的最好的方法莫過于重視和愛護他們。如果你都認為他們不行，那么本身就略有自卑的他們就更加沒有學習的動力，甚至還會失去對未來的憧憬。

常言道“教學有法，但無定法”，教學實踐是豐富的，只要我們積極實踐、善于總結，一定還會探索出更多的調動學生參與課堂教學積極性的方法。

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