高中物理流行的學(xué)習(xí)方式實施誤區(qū)及改進(jìn)策略

李進(jìn)

“灌輸式”、“填鴨式”的教學(xué)方式由于限制了學(xué)生的思維，高耗低效被越來越多的人認(rèn)知到，為此新課程改革來了，也走了數(shù)個年頭，從教師層面對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究很多，“導(dǎo)學(xué)案”脫穎而出，成為當(dāng)前課堂教學(xué)最為流行的學(xué)習(xí)方式，對于高中物理課堂教學(xué)也不例外.在“導(dǎo)學(xué)案”流行的背后，反思“導(dǎo)學(xué)案”學(xué)習(xí)方式在高中物理教學(xué)中應(yīng)用是否存在誤區(qū)呢？出現(xiàn)誤區(qū)的原因是什么？又將如何改進(jìn)呢？本文就該話題談幾點筆者的看法，望能有助于教學(xué)實踐.

一、學(xué)習(xí)方式的科學(xué)理解

“學(xué)習(xí)方式”是學(xué)生自身經(jīng)長期學(xué)習(xí)形成的、相對穩(wěn)定的學(xué)習(xí)策略.由于學(xué)生個體差異的存在，為此，學(xué)習(xí)方式更具有鮮明的個性，最適合于自我的學(xué)習(xí)策略，如果適合于普眾的方式，勢必造成相互干擾，脫離了學(xué)習(xí)方式最基本的含義.

學(xué)習(xí)方式內(nèi)隱于學(xué)生自身，沒有對錯、好壞之分，應(yīng)用時，不需要預(yù)案，面對問題直接迸發(fā)出來獨特地解決問題的策略，由于個體差異的存在，所以學(xué)習(xí)方式有效率高低之別.

二、導(dǎo)學(xué)案及現(xiàn)行應(yīng)用的誤區(qū)

學(xué)生是教學(xué)的主體，為此新課程改革對學(xué)習(xí)方式的研究很多，涉及面也很廣，“導(dǎo)學(xué)案”在教師框定的“結(jié)構(gòu)下”去理順教材，學(xué)生獨立、自主學(xué)習(xí)，將教材中的“知識結(jié)果”填到具體的結(jié)構(gòu)之中，生成問題成為課堂的討論點、亮點.

1.“流行”的學(xué)習(xí)模式——“導(dǎo)學(xué)案”

導(dǎo)學(xué)案流行的原因？為何能夠走紅大江南北？為什么大、小學(xué)校都移植導(dǎo)學(xué)案組織課堂教學(xué)呢？

因為導(dǎo)學(xué)案在近期提高學(xué)生成績的效果好，尤其在學(xué)生基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)校.“導(dǎo)學(xué)案”引導(dǎo)學(xué)生很順利地完成知識的獲得，學(xué)生順著導(dǎo)學(xué)案的結(jié)構(gòu)很容易獲得知識，其出發(fā)點在于調(diào)整教與學(xué)之間關(guān)系，凸顯學(xué)生的學(xué)，學(xué)生學(xué)的過程中是獨立的，符合教育教學(xué)規(guī)律，解決了學(xué)生學(xué)的問題.學(xué)生先學(xué)，經(jīng)歷一遍，學(xué)生的認(rèn)識深刻了，問題留下來了，給課堂進(jìn)一步探究提供了資源.

2.當(dāng)前“導(dǎo)學(xué)案”在高中物理教學(xué)中應(yīng)用的誤區(qū)

“導(dǎo)學(xué)案”的出發(fā)點是好的，凸顯學(xué)生的學(xué)，不過由于應(yīng)試教育的影響，“導(dǎo)學(xué)案”在用時有一些誤區(qū)，我們要看到“導(dǎo)學(xué)案”負(fù)面的問題.

（1）導(dǎo)學(xué)案的目的讓學(xué)生接近知識，其結(jié)構(gòu)、框架、問題都由教師課前預(yù)設(shè)，是異化的“告訴”，學(xué)生的思維被教材和導(dǎo)學(xué)案牽著鼻子走，“導(dǎo)學(xué)案”將學(xué)生逼到知識附近，直接構(gòu)成了新、舊知識的聯(lián)系，而不是學(xué)生自主遷移過來并驗證、探究的.學(xué)生自主思維意識得不到發(fā)展，不屬于自主學(xué)習(xí)的范疇.不可否認(rèn)“知識”是重要的，比知識更重要的是“獲得知識的方法”，而獲得知識的方法有“教師指導(dǎo)、教師半指導(dǎo)、教師不指導(dǎo)”.對于高中階段，學(xué)生的邏輯性思維已經(jīng)形成，應(yīng)該根據(jù)每個人的特點，首先去判斷他們是否具備了選擇方法進(jìn)行科學(xué)探究的能力，對于沒有能力的可以半指導(dǎo)，但是必須給學(xué)生提供多種方法，完全可以放手讓學(xué)生自主選擇方法完成知識探究，導(dǎo)學(xué)案就缺失這一步，即“如何處理和加工知識？”

（2）導(dǎo)學(xué)案沒有走出素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的矛盾，教師將習(xí)題、例題印制到了導(dǎo)學(xué)案上，導(dǎo)學(xué)案變成了習(xí)題集，無形之中加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān).導(dǎo)學(xué)案未能做到涵蓋學(xué)生發(fā)展所需要的方方面面能力，僅僅是優(yōu)化了學(xué)生的解題能力.

（3）課堂組織模式單一，借助于“導(dǎo)學(xué)案”，學(xué)生的時間被導(dǎo)學(xué)案消耗了，課堂上學(xué)生為了能夠回答問題，學(xué)生搜索“答案”，而這些答案是怎么得到了，不得而知，有些學(xué)生并沒有經(jīng)歷思維過程，而回答很正確，教師的主導(dǎo)性作用被弱化.

三、高中物理課堂如何優(yōu)化“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)

1.幾點優(yōu)化建議

（1）導(dǎo)學(xué)——構(gòu)建學(xué)生與物理之間的橋梁

導(dǎo)學(xué)的目的在于構(gòu)建學(xué)生與物理之間的橋梁，把物理帶到[JP3]學(xué)生面前，把學(xué)生帶進(jìn)物理知識海洋，要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性.[JP]

（2）融合——以教材為本，優(yōu)化教學(xué)資源

導(dǎo)學(xué)案上要出現(xiàn)什么內(nèi)容？筆者認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案不應(yīng)是照搬習(xí)題或練習(xí)冊上的習(xí)題，導(dǎo)學(xué)案要以教材知識為文本，有機(jī)地融合各種學(xué)習(xí)資源，在注重效果的同時要考慮減負(fù).

（3）誘思——轉(zhuǎn)變導(dǎo)學(xué)案使用的功能

傳統(tǒng)的導(dǎo)學(xué)案，注重訓(xùn)練和學(xué)生自主學(xué)習(xí)結(jié)果的展示，這種注重結(jié)果的導(dǎo)學(xué)案效果是不佳的，導(dǎo)學(xué)案要盡可能展示學(xué)生的思維過程，要能呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，這個問題是怎么想的？為什么會這么想？在學(xué)習(xí)時可以引導(dǎo)學(xué)生用概念圖和知識樹來構(gòu)建知識與知識的聯(lián)系.

2.教學(xué)案例——“感應(yīng)電流的方向、右手定則”知識探究

給學(xué)生提供的實驗探究儀器（過量）：干電池、檢流計、導(dǎo)線、條形磁鐵、電流表、電壓表、蹄形磁鐵、大阻值電阻、開關(guān)、導(dǎo)線若干.

問題引導(dǎo)

問題1：感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件是什么？

問題2：引起穿過閉合電路的磁通量發(fā)生變化的情況可概括為哪幾種？

問題3：導(dǎo)體做切割磁感線運動時，能否產(chǎn)生感應(yīng)電流？

問題1和問題2旨在復(fù)習(xí)、激活學(xué)生的原有認(rèn)知，問題3起到指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，思考其中的原因.由這些問題出發(fā)，學(xué)生會思考并生成問題：“閉合回路中部分導(dǎo)體切割磁感線時感應(yīng)電流的方向與哪些因素有關(guān)？”會動腦筋想如何借助于所給的器材進(jìn)行實驗探究.在學(xué)生的探索愿望被打開的基礎(chǔ)上學(xué)生再進(jìn)行分組實驗研究，通過實驗找出與哪些因素有關(guān)并作記錄.然后根據(jù)實驗研究的結(jié)果并從原有的知識（左手定則）中得到啟發(fā)，通過學(xué)生的分析討論，鼓勵同學(xué)大膽猜測，并對猜測（右手定則）用前面的實驗結(jié)果再進(jìn)行驗證，從而形成新的知識.學(xué)生不僅僅獲得知識，在獲得知識的過程中有物理思想方法的遷移與應(yīng)用，知識是學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的，促進(jìn)成就動機(jī)的發(fā)展，并生成進(jìn)一步熱愛高中物理學(xué)習(xí)的興趣.

學(xué)習(xí)者從出生開始就在不斷地學(xué)習(xí)積累，從身邊接觸的事物中，從學(xué)校學(xué)習(xí)生活中，從電視、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)中，學(xué)到大量的知識，掌握了許多技能，形成獨有的思維方式.走進(jìn)高中課堂時，他們對世界已經(jīng)有了自己的認(rèn)識和想法.我們不能拋開學(xué)生已有的經(jīng)驗，完全依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)計出教學(xué)過程，強(qiáng)行將知識和思維方式灌輸給學(xué)生.我們的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的基礎(chǔ)必須是學(xué)生的最近知識發(fā)展區(qū)，思考哪些問題是學(xué)生接觸過的，哪些問題是學(xué)生能夠通過自己的思考想到的，哪些問題是學(xué)生能夠在對其他問題思考的過程中實現(xiàn)自我發(fā)現(xiàn)并提出疑問的.導(dǎo)學(xué)案設(shè)計要將學(xué)生已有的知識經(jīng)驗作為主要的參考依據(jù)，在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生教學(xué)內(nèi)容的生長點，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知、探討新知識，從而掌握新知識經(jīng)驗.endprint