淺析問題式教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

陳秋娟

現(xiàn)階段普遍所使用的問題式教學(xué)法本質(zhì)而言，屬于建構(gòu)主義（constructivism）當(dāng)中的核心教育改革思路，其教學(xué)內(nèi)涵主要為以問題來結(jié)束問題.問題式教學(xué)注重將學(xué)生置身于某種問題情境的代入，讓學(xué)生設(shè)身處地的被問題所圍繞，進而使得學(xué)生之間相互協(xié)作，發(fā)現(xiàn)藏身于問題之后的科學(xué)知識，將發(fā)現(xiàn)變?yōu)橐环N主動的意識形成一種自主學(xué)習(xí)觀念，達到最后脫離問題情境的目的.

一、問題式教學(xué)法的內(nèi)涵

問題式教學(xué)法，顧名思義，教師與學(xué)生皆要以問題為教學(xué)中心.其中，學(xué)生在教學(xué)過程中屬于主體對象；教師則屬于主導(dǎo)對象，教師在這個教學(xué)的過程中主要負責(zé)問題的設(shè)計，拓寬學(xué)生思維，啟發(fā)學(xué)生主動、自由的思考精神，并且通過一系列的實驗驗證、課堂交流、課后輔導(dǎo)，全面提高學(xué)生的求知欲.教師在圍繞課本內(nèi)容進行教學(xué)的同時，指導(dǎo)學(xué)生們對教學(xué)“問題”采用層層遞進的深入探討，掌握問題的要點與難點，學(xué)生只有全面掌握了解決問題的技巧，再次面對問題時才不至束手無措.因為，技巧，是不會輕易被遺忘的.問題式教學(xué)法無疑屬于一種雙向交流的教學(xué)法，其精髓就是通過“問題”來跳動教師與學(xué)生之間的互動.不僅可以一掃傳統(tǒng)教學(xué)單向的沉悶氛圍，更能夠讓學(xué)生舉一反三，在發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上探索出問題的形成，這種探索通常會發(fā)現(xiàn)更深層次的問題，然后對問題進行創(chuàng)新思維的提出，在師生中的協(xié)作下解決問題.

二問題教學(xué)法在課堂中的實踐

1.激發(fā)興趣

在課堂中的實踐中，對學(xué)生進行思維引導(dǎo)是其中關(guān)鍵，它在一定程度上也直接決定了問題式教學(xué)法的成功與否.教師在問題的設(shè)計上，必須首先了解學(xué)生對于問題的興趣所在，先在問題的表象上激發(fā)學(xué)生對于教學(xué)的興趣，進而更深層次的結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計一系列可以激發(fā)學(xué)生參與熱情，引起學(xué)生相互交流的問題.問題式教學(xué)中對學(xué)生進行思維引導(dǎo)，一方面需要激發(fā)意識的導(dǎo)語，一方面更需要一些現(xiàn)實的生活情境元素進行滲入.以高中化學(xué)教學(xué)來說，如上述所提到的，更加可以通過問題情境的設(shè)置來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.教師在進行對SO2的教學(xué)內(nèi)容時，可以向?qū)W生先行展示一些準(zhǔn)備好的四川樂山大佛佛容黯淡無光的圖片，引導(dǎo)學(xué)生對于“黯淡無光”的思考：因為何種原因致使大佛黯淡無光？教師也可以展示一些不法商人使用漂白劑對食物進行“美化”處理的圖片與新聞，因為這些所見所聞，皆與與我們的生活息息相關(guān)，很容易激發(fā)學(xué)生對于問題的探索精神，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情.

2.引發(fā)思考

在提高了教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)了學(xué)生對于本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容發(fā)生了的興趣后，緊接著就要發(fā)揮教師在上述問題的設(shè)計當(dāng)中，對于學(xué)生思考能力的思維引導(dǎo)，通過問題的探索，讓學(xué)生擁有獨立的思考的精神.在這個思考過程的前提上，教師還需要把問題設(shè)計的更加巧妙，并且問題本身有很強的遞進式功能，即循序漸進，按部就班.對問題的解釋有著深入淺出的教學(xué)境界.比如上述所論及到的關(guān)于SO2的教學(xué)過程，教師可以逐漸的指引學(xué)生讓他們對二氧化硫與二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)思考，因為二氧化硫與二氧化碳都是屬于酸性物質(zhì)，可以讓學(xué)生歸納兩者與水、鹽、堿所接觸反應(yīng)之后的化學(xué)方程式.并且由于問題的設(shè)計擁有學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗，故而，學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)中能夠輕易地利用記憶來獲得問題的解決方案，達到初步的激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的，致使學(xué)生對于接下來的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)有著相當(dāng)大的欲望.此時，教師可以進一步對學(xué)生進行提問，例如：在平常的教學(xué)中，大多利用品紅溶液進行對SO2的檢測，利用澄清的石灰水來進行對CO2的檢測，當(dāng)然，如果石灰水在渾濁后又逐漸開始變清，就能夠解釋其有CO2的存在.可是上述在對SO2與 CO2進行歸納的時候我們發(fā)現(xiàn)，SO2與 CO2一樣也擁有相同的屬性，倘若一種混合氣體中涵括了SO2與 CO2，又該怎樣證明？對這個“證明”實驗的設(shè)計，其步驟流程更加需要運用到教師的教學(xué)智慧.教師可以利用對學(xué)生進行以小組為單位的組織，進行對問題步驟與方法的研究，最終達到對解決問題.

3.交流合作

可以說，教師所設(shè)計的“小組討論”、和學(xué)生進行“交流展示”都屬于問題式教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)最本質(zhì)的一種分別.在進行小組討論的設(shè)計中，教師可以將問題進行拆解，讓每一個學(xué)生皆有解決問題的任務(wù)，做到分工明確的目的，使得學(xué)生處于一種積極主動的學(xué)習(xí)氛圍中.即便之前那些學(xué)習(xí)成績平平，缺少存在感的學(xué)生也能夠在小組討論中擁有自己的一席之地，找到自己的位置.對于先前教師所設(shè)計的問題，每個小組的學(xué)生在完成內(nèi)部討論之后，再可以與別的小組相互溝通交流，完成對問題的疏漏補充，在此過程中，教師不需要急于對問題答案進行揭示，給予來提問的學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)便可.例如，上述所提及的SO2與 CO2的檢測問題，首先應(yīng)當(dāng)對哪種氣體進行相關(guān)的檢測？就能夠引導(dǎo)學(xué)生之間對于檢測方案的互相交流，既對學(xué)生思維進行的相應(yīng)的訓(xùn)練使，也可以讓學(xué)生深刻的體驗到了自主學(xué)習(xí)所帶來的無與倫比的成就感，加強了對于化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣.

三、問題式教學(xué)法的總結(jié)

問題式教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，主要通過對問題的設(shè)計，[JP3]激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的，優(yōu)化了課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)，對素質(zhì)教育進行補充.endprint