探討生物教學中記憶能力的培養

史榮剛

從近幾年生物高考試卷來看，生物的知識點多而繁雜，生物學習過程中的記憶能力培養尤為重要.記憶是獲取知識的重要手段，因為對知識的理解、運用離不開記憶.而高中學生學習生物存在著誤區，對記憶能力的重要性認識不足，認為生物知識都是一些只須死記硬背的東西，考試前突擊就行了，甚至有少數學生把生物當文科來學.

因此，對學生記憶能力的培養，教師應重視，本人在教學過程中做了些探索和嘗試，也取得了一定的收獲.

一、培養學生學習生物的興趣

俗話說：興趣是最好的老師.培養了學生學習生物的興趣，就可以使他們學得更輕松，更有自主性.

1.教師要感情投資.若學生從內心對教師感興趣，對他所任教的這門課自然也會產生濃厚的興趣.因此，老師應該對學生多進行感情投資，從方方面面去關心他們，愛生如子.

2.給每節課開個好頭.俗話說：好的開頭等于成功的一半.教師對每堂課的開場白要認真琢磨，要使開場白盡量能激活學生興趣，從而為授課掃清心理障礙，就必須根據不同情況、不同的內容設計不同的導言.如我在上滲透作用時，我會問用腌制的蘿卜條發生了什么變化？放置時間長后萎蔫的菜葉放在清水中又發生了什么變化？又如我在上新陳代謝與酶時，我會問為什么現在用的洗衣粉是加酶洗衣粉？等等.

3.利用直觀手段.直觀手段包括直接的直觀和間接的直觀.利用直觀教具可使學生對知識理解得更透切，同時也可激發興趣.如細胞亞顯微結構、動植物個體發育等知識，可充分利用模型、掛圖、課本上的插圖等，將形象的圖形與抽象的文字結合起來記憶.又如講DNA分子的空間結構，用模型教學，學生很容易理解雙螺旋結構；做葉綠體中色素提取和分離實驗之前讓學生看看錄相，對實驗的操作過程一目了然，做起這個實驗來興趣非常濃.

二、培養學生的理解記憶能力

只有理解了的東西，才能記得住，記得牢.在生物知識的學習中，要始終抓住結構與功能的統一的原理、生物體與其生存環境統一的原理以及生物體局部與整體統一的原理，在深刻理解所學知識的基礎上來記.

生物學知識點比較難的就是概念、原理的記憶.在對生物學概念和原理理解的過程中，盡可能理解概念名詞的字面意思.在學習“生物地化循環”這個概念時，把該名詞中的“生物”對應為“生物體”，“地”對應為“地球”，“化”對應為“化學元素”，組合起來就是“組成生物體的化學元素在地球范圍內的循環”，這樣就輕而易舉把物質循環的概念理解了.又如“囊胚”和“胚囊”兩個易混淆的概念，只要淺化記憶“囊胚”是個“胚”；“胚囊”是個“囊”，就很容易搞清楚.其實每個生物學名詞的確立都有他自己的含義，非常形象，并且很多名詞之間都有很多關聯，根本無須死記硬背.

三、聯系生活實際，協助記憶

生物學知識與生活實際的關系更直接、更普遍，所以在生物學學習中密切聯系生活實際就更為重要.生活實際包括已有的生活常識和未來的生活行為兩類.生活常識可幫助我們理解生物學知識，生物學知識也可以指導我們的生活行為.

如講水分代謝時，聯系生活中鹽拌黃瓜不久就會出現水的情況，種花一次施肥過多會出現“燒苗”現象.使學生加深對滲透吸水原理的理解；講新陳代謝中生命活動調節時，聯系為什么有的母雞打鳴，有的女性長胡子的情況，說明激素的調節作用.這些活生生的事例，不光使學生理解了所學知識，同時也使學生破除了封建迷信思想，樹立了辯證唯物主義的世界觀，從而樹立了熱愛生物科學的思想.又如植物呼吸作用的原理，就可補充冬貯大白菜的正確方法.冬貯大白菜經過晾曬使其失去一部分水分，然后放在溫度較低的地方，這樣降低了白菜的呼吸作用，一定時間后，還要進行翻曬，以便散去呼吸產生的熱量，利于長時間貯存.

對于人們日益關注的環境問題（如“赤潮”、“外來物種入侵”、“水華現象”等）和食品安全問題（如“轉基因食品”、“農藥殘留”等）是指的什么，為什么會呈現出越來越嚴重的趨勢，這些現象因何而引起，又該如何防治？我們可以把結果直接告訴學生；有時候也可以讓學生通過上網去查詢，搜索資料，得出結果；對一些比較簡單的問題我們還可以讓學生走出校門參與社會實踐得出結論.

四、采用有趣記憶的方法

1.規律記憶法：盡管生物學名詞、概念繁多，但是有些名詞、概念還是有一些規律可循的.如細胞→組織→器官→系統→統一的生物體，是按照由小到大的順序排列的，像這樣有規律的“名詞鏈”還有：生物個體→種群→群體→生態系統→生物圈，脫氧核苷酸→DNA（基因）→染色體等.

2.聯想記憶法：是指通過離奇或特別的聯系并在頭腦中呈現相應物像來增強記憶的方法.如，記憶血漿成分，可以和廚房里的食品聯系起來，記住水、蛋、糖、鹽就可以了，水即水，蛋即蛋白質，糖即葡萄糖，鹽即無機鹽.

3.對比記憶法：例如：可以把光合作用與呼吸作用、有氧呼吸與無氧呼吸，激素調節與神經調節進行對比記憶，不僅可以節約時間，還提高了學習的效率.

4.概括記憶法：在分析理解的基礎上，對識記內容進行概括，把較多的識記內容概括成幾個重點字或重點詞并熟記，在再認或再現時，通過這些重點字詞來聯想回憶所記內容.例如，葉綠體色素帶從上而下可依次概括為胡葉ab（胡代表胡蘿卜素、葉代表葉黃素、a代表葉綠素a、b代表葉綠素b），學生只需記住四個字就能記住四種色素帶的順序.又如將原腸胚三個胚層的分化濃縮為“內消呼肝胰，外表感神附”（即內胚層分化為呼吸道、消化道上皮，肝臟、胰腺，外胚層分化為神經系統、感覺器官，表皮及其附屬結構，）來記住內外兩個胚層分化成的結構，余下的由中胚層分化發育而成，也就容易記多了.

5.諧音記憶法：如要記憶植物的微量元素B、Zn、Cu、Cl、Fe、Mn、Mo（硼鋅銅氯鐵錳鉬諧音為“捧新銅爐帖饃饃” ）.又如學生很難區分腎上腺激素與醛固酮是有腎上腺皮質還是髓質分泌的，我就用了個很極端的諧音“屁股痛” ，學生很容易就知道醛固酮是由腎上腺皮質分泌的.

當然，記憶的方法還有很多，不管是哪一種記憶方法對于學生多多少少都會有點幫助.對學生記憶能力的培養，是一項長期的工作，要在平時教學過程的中慢慢去摸索，滲透在教學的各個環節中.同時，還必須與思維能力、觀察能力、分析綜合能力等的培養結合起來，才能取得好的成績.endprint