如何有效組織小組合作學習

【摘 要】小組合作交流學習有利于活躍學生的思維，激發靈感；有利于提高學生傾聽、表述、質疑的能力；有利于培養學生分析問題、解決問題的能力，增強學生的自信心；更有利于培養學生的團隊意識和合作精神。

【關鍵詞】數學課堂 合作交流 小組合作學習

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）03-0033-01

《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出：要“培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。高效課堂教學中，小組合作學習被教師廣泛地應用于課堂教學中。筆者將對小學數學課堂中如何進行有效的小組合作學習談幾點看法。

一 分組要科學合理

教師在組建學習小組時，要根據學生的學習成績、心理特征、性格特點、興趣愛好、學習能力、家庭情況等方面情況進行合理搭配，即異質分組。組內異質，可使小組成員具有一定的互補性和個性化。由于每個組都是異質的，全班各組就具有一定的同質性，從而促進組內合作與組間的競爭。

按照這一原則，將學生一般按兩人配對、四人相鄰進行分組，這樣對學習場地要求不是很高，較容易實現。

二 組內分工要明確

啟動小組合作學習時，教師要根據內容組織、明確分工。沒有規則、沒有分工的合作學習很容易成為“自由市場”，嘈雜無序，合作難以見效，教師難以駕馭，活動難以正常進行。

每四人小組，組長一名，負責組織工作；副組長一名，負責協調、記錄工作。組長為1號，副組長為2號，兩名組員依次為3號、4號。這樣做既可以保證小組學習有序有效進行，又能為全班交流提供便利。

三 要培養學生的學習能力

對小學生而言，他們合作學習的知識、能力、意識等都是有限的，開展有成效的合作學習有一定難度，這就需要教師教給學生一些基本的合作技能。

第一，培養學生認真思考、積極發言的習慣。教師首先要培養學生積極動腦、認真思考、踴躍發言的習慣，讓學生真正參與課堂教學，主動探究新知的形成過程，并把探究過程用自己的語言較為準確地表達出來，在組內進行交流，既能發現與自己不同的解決問題方式，又能為學困生提供幫助，真正發揮團體合作精神，這對小組合作學習尤為重要。

第二，培養學生認真聽取別人意見的習慣。會聽是會學的前提，學生在小組合作學習過程中要有認真聽取別人意見的習慣，才能發揮合作的效應，達到合作學習的目的。在交流時，教師應該讓學生學會簡要記錄別人的主要觀點，并與自己的意見進行比較；適時開展道德教育，讓學生知道不認真聽取別人的意見，是一種不禮貌的行為。逐步培養學生認真聽取別人意見的習慣。

第三，要培養學生積極實踐、動手操作的習慣。數學知識來源于實踐，學習數學知識離不開實踐操作，應注意培養學生良好的實踐操作習慣。

四 要把握合作的時機

合作學習是一種有系統、有結構的教學策略。教師備課時要深入研究教材，明確要體現哪些新理念。合作學習的內容要有一定難度，有一定探究和討論價值，問題要有一定的開放性。一堂課的每個環節大約用多少時間，什么內容需要合作學習，合作學習的時間是多少，等等。在課堂上有很多不值得討論的問題就不要讓學生討論交流，使合作交流成為解決問題的方式而不是形式。

五 要適時指導學生學會合作

在學生進行合作交流時，教師首先應是一個組織者和引導者。讓組內學生會的教不會的，解決中差生的一般疑難，引導學生特別是組長對重點問題的思考和辨析，提高合作的質量。其次教師還應是小組合作交流的促進者和共性問題的提煉者。為使小組合作交流更富有成效，教師還要及時了解全班學生的交流情況，并要進行二次備課，發現和梳理共性問題，為展示匯報做好準備。還要置身于學習小組中，適時了解學生的交流情況，進行有效的指導和調控。

六 重視評價激勵措施

對學習小組在合作交流過程中一些精彩的發言和討論，應及時采取一定的評價措施和多樣的評價形式，包括用語言、眼神、體態等進行評價、表示欣賞，用小組捆綁式加分或用小紅花等物品進行獎勵、表示肯定。

在每一小組匯報后，既要有學生評委發表意見，又要有教師即興點評。從評價形式看，有過程性評價和終結性評價，以過程性評價為主。在肯定、欣賞、激勵、引導中，學生自然生成合作意識和學會合作技巧，獲得精神的支持和情感的滋潤，從而激發更大的創造潛能和合作欲望，不僅出色地完成眼前的學習任務，而且對他們以后的學習也將產生深刻的影響。

隨著課改實驗不斷地深化，小組合作學習已成為促進學生學習數學知識、發展數學能力的新的教學方式和學習方式，成為提高數學課堂教學效率的重要策略。經過教師們的不斷反思、不斷改進，合作學習將變得更加有效、更加成熟，數學課堂也將變得更加鮮活、更加生動。

參考文獻

[1]朱建英.對小班分組教學的理論探討[J].教育實踐與研究，2001（7）

[2]王坦.論合作學習的基本理念[J].教育研究，2002（2）

〔責任編輯：龐遠燕〕