基于實踐模式的高職院校創業教育課程教學改革

【摘 要】當前創業教育教學過程中，許多高職院校依然按照傳統的教學模式開展，教學效果不夠明顯。本文從課程教學改革的角度，強調“實境”條件下實施課程教學，提升教學效果。

【關鍵詞】創業教育 “實境”教學 高職院校 創新

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）03-0074-02

近年來，高校對創業教育課程日趨重視。創業教育課程經過多年的不斷探索、充實、完善，師資隊伍得到進一步提升，教學質量教學效果得到不同程度提高，但仍存在一些問題。本文對高職院校創業教育課程的實踐教學進行分析，強調教學的“實境”環境，提升教學效果。

一 實踐教學對教學質量的提升作用

1.知行合一，推動學生理論與技能相長

理論用于指導實踐，實踐過程又能讓學生加深對理論的理解。通過實踐教學，一方面，學生能把課堂上及日常工作學習中獲知的有關創業知識去指導實踐。另一方面，通過技能實踐，讓學生對理論知識易于理解，及時發現自身不足，促進學生對自身所掌握知識和技能的查漏補缺。課前，有些學生對于何為創業、如何創業知之甚少，通過實踐環節，能加深學生對基本知識和創業理論的理解。

2.教學相長，促進課程教學不斷發展

教育部門對高職學生的學習要求以“夠用適度”為標準，不需要像本科學生那樣，學習較為深入系統的理論知識，這就要求高職學生必須多動手、勤動手，學技能。要求教師在教學上必須摒除單純的理論教學的傳統做法，改變教師講、學生聽的傳統授課模式。實際上，高職學生對參與實踐學習技能的興趣比課堂上單純的理論學習的興趣要濃厚得多。教師與學生教學相長，相互促進，共同提高。

3.產學結合，符合高職教育教學改革趨勢

高職院校不單是專業建設上要做好校企合作、產學結合，同樣可以把公共課程創業教育當作學校一門很好的產學結合的課程。通過創建創業園、校園工廠、學生創業實訓中心等平臺，采取獨資、股份等多種形式，盡可能降低學生創業門檻，讓學生積極參與其中，激發創業意識，提高創

業技能，豐富創業經驗。校園內濃濃的創業氛圍得到口口相傳，實現學校聲譽提升、學生能力增強、服務地方經濟發展等多方面的協同發展的良好局面。

二 創業教育課程實踐環節存在的問題

1.認識不足，重視不夠

創業教育課程開設的目的是激發學生創業意識，提高創

業興趣，傳授創業知識技能，增強創新意識，推動學生創業。但是，很多高職院校對于怎樣結合高職學生的特點，達到課程開設的目標，似乎辦法不多，認識不足。很多學校認為創業只是少數對創業感興趣的學生的事情，沒有大力推廣的必要性。課程開設存在應付的心理，沒有引起足夠的重視，多以理論講授，實踐環節應付完成，沒有用心開展教研。

2.課時量少，分配欠妥

創業學習是一個潛移默化的過程，但是很多高職院校創業教育課程設置課時較少，一般是每一屆學生12～14課時。這部分課時中，安排創業調研、實地考察等實踐環節更是少之又少。有些教師為圖省事，或出于學生安全、管理等方面的原因，干脆不安排實踐教學。

3.缺乏載體，流于形式

高職院校對課程的實踐環節，缺乏載體，流于形式，應付了事。很多高校建立了創業園，但能接納的在校生非常有限，實踐教學時由教師帶隊參觀一下。有些教師帶學生參觀企業，但是能接納批量學生參觀的大型企業對學生創業的參考價值不大。還有就是安排創業人士開講座、設論壇，或學校組織創業大賽，這在一定程度上調動了學生創業的積極性，但由于各種原因，導致效果有限。

4.師資有限，經驗欠缺

據調查，目前高職院校創業課程授課教師大部分為行政兼課人員，很少有專任教師。從年齡及職稱結構上看，大部分任課教師在40周歲以下，以初、中級職稱居多。從創業經驗看，大部分任課教師是從學校到學校，少有企業經驗、創業經驗。

三 實踐教學的改革建議

1.教師也要加入“創業”隊伍

這是增加教師隊伍創業經驗和增強創業實際操作效果的有效途徑。

第一，任課教師到學生創辦的企業指導創業，親身參與創業。這是提高教學質量，也是服務學生的一種途徑。任課教師可以直接指導自己所帶的學生，也可以根據創業企業的專業特點分配教師參與，或師生自愿組合。

第二，學校給予充分支持。因創業教師大部分都是兼職，教師對學生的指導大都在業余時間或節假日進行，對于參與創業指導的教師，要折算一定的課時量，以提高教師的積極性。指導教師要定期反饋創業情況，共同研究解決創業存在的問題，提高指導的針對性和有效性。

2.突出學生的參與性

創業課程要突出學生的參與性、實踐性。首先，適當延長教學課時，增加實踐教學環節占總課時的比重。讓學生真正在實踐中增強對創業的了解，激發學生的創業興趣。其次，開展分組研討式教學，強調學生的參與性，充分調動學生的積極性。設計好每一個研討的主題，鼓勵學生主動求索，積極討論，啟發思維，形成共識，最后由任課教師點評。再次，到企業開展現場教學。讓學生親身感受不同于課堂教學的教學氛圍，增強學習效果。通過創業者的經驗介紹和成功示范，讓學生提升成功創業的勇氣和信心。最后，開展創業競賽。學?？梢悦磕杲M織一次全校性的創業競賽，鼓勵學生組成團隊參與。通過創業競賽，學?？梢藻噙x并重點扶持一些優秀項目進入創業園，提升創業園聲譽。對一些科技發明類項目，有選擇性地著重培養，最好能形成創新能力，提升競爭力。通過學生的廣泛參與，讓整個校園形成學生創業、成功創業的良好氛圍。

3.創業“精英”培訓

很多學生處于“晚上想想千條路，早上醒來走原路”的創業幻想階段。對于那些希望創業的學生，學?？梢园阉麄兗衅饋?，開展更專業的精英培訓。這部分的培訓可以委托專業的創業培訓機構來開展。利用此機會，提升他們的創業經驗、創業技能，提升創業風險意識，提高創業信心。

4.搭建模擬平臺，鼓勵學生勇敢邁出創業第一步

當前，由于資金困難、學業壓力、就業觀念、項目選擇、創業風險的承擔等各方面原因，許多學生的創業想法往往沒有得到實施。據統計，僅5%的學生最終付諸實踐，并且付諸實踐的創業學生所創辦的企業生存狀況并不樂觀。課堂實踐教學中必須構建一個平臺，這個平臺可以是模擬仿真軟件的開發，也可以是由校方出資贊助的模擬創業實體店鋪。在模擬創業軟件中，可以由校方暫借給創業學生團隊一定的創業資金，讓他們按照運行的模式，自主“銷售”他們的商品（產品），自主經營，自負盈虧。同時，也可以組織學生組建團隊，通過競爭的形式進入學校創業園轉為模擬創業提供的模擬實體店鋪，采取靈活的資金籌集方式，進行實體演練。同時，利用網絡創業成本低、創業方式比較靈活、創業風險小等特點，積極鼓勵學生開展網絡創業。通過多種途徑，鼓勵學生勇敢走出創業的第一步。

5.課程成績評價的靈活性

創業課程的成績評價可以采取更為靈活的評價方式。對于學生來說，課程的重點應是實踐教學環節，而非理論學習部分。任課教師通過觀察學生研討發言、參與程度、創業探索以及創業的實質嘗試等非量化的參考因素，對學生的創業給予恰當的評價。

高職教育強調動手和實踐能力。創業教育同其他專業課程一樣，應該更加重視實踐環節。通過一系列舉措推動更多的學生加入到創業隊伍，經過教師的精心輔導，學生創業團隊的不懈努力，創業帶動就業的倍增效應將會得到實現。

參考文獻

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〔責任編輯：龐遠燕〕