新課程改革背景下中小學教師專業化發展的思考

【摘 要】實施基礎教育新課程改革是當前教育領域的一場深刻變革，它為我國的基礎教育帶來了全新的教育理念，這不僅對廣大中小學教師的素質提出了新的要求，同時也對他們的專業化發展提供了新的機遇與挑戰。本文通過界定教師專業化發展的內涵，分析探究了新課程改革背景下促進中小學語文教師專業化發展的有效途徑。

【關鍵詞】新課程 中小學教師專業化 有效途徑

【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）03-0090-02

人類進入21世紀后，世界各國經濟、科技等的綜合國力競爭日趨激烈，歸根結底是人才的競爭，人才的競爭關鍵是要靠教育，教育的希望在教師。隨著新一輪課程改革的實施，教師的地位日益凸顯重要，教師是課程改革中最活躍并具有決定性的因素。正如聯合國教科文組織指出的：“為組織適應未來的教育，我們需要有新型的教師。”教師專業化發展水平的高低在很大程度上決定了課程改革的成敗。中小學教師的專業化發展直接影響著基礎教育改革的質量。因此，促進中小學教師專業化發展，培養符合新課程改革高素質的中小學教師日益成為一個現代教育領域中熱門的話題。本文將從教師專業化發展的內涵分析研究在新課程改革背景下中小學教師專業化發展的途徑。

一 教師專業化發展的內涵

教師專業化是指教師以合理的知識結構為基礎，具有專門的教育教學實踐能力，并能有效地、創造性地解決教育教學領域中的問題，教師專業成長過程就是教師的專業化發展過程。①在這里可以理解為教師在自己的整個專業生涯中，通過終身的專業學習、訓練，不斷增強自己的專業意識，更新自己的教育觀念；提升自己的專業水平，拓展自己的專業領地；完善自己的專業行為，適應新的教師角色的過程。教師的專業化要求教師應成為不但能勝任教育教學工作，而且能不斷提高自己教育教學的專業素養的過程。也就是要不斷提高自己專業知識、專業技能和專業態度等諸方面的素質，這樣才能達到適應新課程改革下教師專業化發展的整體要求。中小學教師作為基礎教育課程改革實施實踐的主力軍，其專業化發展水平的高低很大程度上決定了基礎教育新課程改革的成敗。

二 促進中小學語文教師專業化發展的有效途徑

1.樹立新課程改革下以人為本的教育理念

21世紀是一個以人為中心的時代，挖掘人的潛能，重

視人的價值，完善人的人格，是時代賦予教育的重要任務，要將我國的人口資源變成強有力的人力資源需要先進的教育。因此，先進的教育理念應體現在“以人為本”的基本出發點上。“以人為本”就是“以每一個學生為本”，即“一切為了學生，為了學生一切，為了一切學生”。教育的神圣職責和義務是尊重學生、關愛學生、服務學生。②從教師和學生關系的角度來看，可以理解為學生是學習的主體，教師是課程實施和開發的主體，也就是說學生是學習活動的認識和實踐的行為者，教師是學生學習的組織者、引領者、合作者。在整個教學過程中，學生應是學習的主體，教師則是引導他們成為學習主人的引路人。因此，教師應將尊重與嚴格要求學生結合在一起，走進學校、走進課堂、走近學生、走進自己的生命歷程。新課程改革的重要任務是轉變學生的學習方式，為學生構建起一個自主、合作、探究、交往的學習平臺，學習方式的轉變期待教學模式的轉變，教學模式的轉變始于教師角色的轉變。這就要求教師要認識到課程改革過程是循序漸進的，而非一蹴而就。在改革的過程中，面對不斷出現的各種各樣的問題，需要教師能有效地、創造性地解決它們。教師正是在這樣一個出現問題、解決問題并不斷自我挑戰中實現專業成長，從而實現角色轉變。對此，新課程改革背景下中小學教師實現專業化需要努力做到以下幾個轉變：（1）由傳統的“填鴨式”“滿堂灌”教學轉變為注重啟發式教學；（2）由傳統的知識傳授者轉變為學生學習的參與者、引導者和合作者；（3）樹立終身學習教育觀，不斷提高自身的綜合素質，以適應時代發展的要求。

2.不斷更新專業知識，促進專業技能提升

當今世界，知識更新的步伐加快、互聯網應用越來越廣泛，新課程改革也在如火如荼地進行中，導致教材、學生、教學過程都要求不斷變化。這必然使處在新課程改革下的中小學教師面臨著三大挑戰：（1）教育觀念的轉變，就是要求教師要樹立與時俱進的課程觀、學生觀、教學觀、評價觀；（2）教學行為的改變，也就是要求教師能夠摒棄傳統的“滿堂灌”“填鴨式”教學，尊重個體差異，因材施教，學會換位思考，注重幫助和引導學生學會反思，學會合作；（3）教師角色的轉換，要求教師在教學中起主導者、組織者、研究者和課程開發建設者的作用，而學生是學習的主體。③中小學教師的專業知識包括：（1）通識文化知識即政治、外語等的公共基礎知識；（2）學科專門知識，如語文、數學等；（3）教育專業知識，即指教育學、心理學、學科教學法，還有更高層次的主體知識和本學科的前沿知識。對此，新課程改革需要教師的理性思考，努力汲取各方面的文化知識，以提升文化底蘊和知識涵養，不斷更新專業知識結構，創造性地使用教材，對教材進行整合以適應新課程改革的需要。教師具備的專業知識結構越完善，講課時越能得心應手，也就越能正確引導學生學會求知、學會合作、善于學習。這對教師的專業技能也提出了更高的要求，包括：（1）開發課程資源的能力；（2）應用多媒體信息技術的能力；（3）靈活運用教學方法的能力；（4）具有極高的語言素養，善于反思、總結，并能進行教學科研的能力。所以，在新課程改革不斷深化的今天，教師的專業化發展離不開專業知識的更新和專業技能的提升。

3.積極參與教育科研，實現教師專業的螺旋式發展

對教師來說，學習可以開闊視野，研究可以形成專長。隨著新課程改革的不斷深入，加強教育科研，可以架起課程理念和教育理論轉化為教學行為的橋梁，促進先進教學經驗的提煉和傳播，有效地提高教師改革教學實踐的能力。因此，教師要不斷提高自身科研素質，將自己視為新課程改革實施的主體，發揮主觀能動性，對課程進行開發。對于中小學教師來說，從事教育科研一個最主要目的是解決課堂教學實踐中的問題。因此，教師要積極參與科研，抓住“觀摩教學——共同研討——總結反思”這些環節，用新課改的教學理念來指導自身的教學實踐，不斷更新教學觀念、改進教學方法和學習方式。通過觀摩課、集體備課、相互聽課、集體研討等活動方式，發現問題，解決問題，促進同伴有效互助，實現經驗共享，使每位教師在教育研究過程中學習和進步，實現教師專業的螺旋式發展。

4.加強教學反思，完善專業水平

對于中小學教師而言，反思指向的是教師個人以及群體的教育實踐，它促使教師去思考教育實踐的發生發展及實踐的意義。教學反思，是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平的一種方式。教學反思的過程是教師夯實專業素質、積累教研素材、形成獨特教學風格的專業化成長過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發展的途徑。④它強調教師要檢查自己的教學實踐，回顧、診斷、監控自己的行為表現，以改進教學方法和策略，適應教學需要。美國心理學家波斯納指出：教師的成長=經驗+反思。教師的專業發展，是一種自我反思、自我改進實踐的過程。加強教學反思可以使教師在復雜的教育情境中，評價自己行為的后果，形成工作的主動性、能動性和自覺性，不斷地改進自己的教學實踐，完善專業水平，更有效地開展教育活動。

三 結束語

教師專業化已經成為教師教育改革和教師職業發展的重要趨勢，是我國新課改的一個重要方向，這不僅是時代發展的要求，也是教師個人發展的需要。中小學教育是為學生終身發展奠基的，我們的教育改革最終是要為了學生的發展，同時中小學教師專業化更是一個終身學習、不斷更新的自覺追求的過程。這對于推動教師自我成長和促進新一輪課程改革，具有十分重要的意義。

注 釋

①廖珺.淺談小學教師專業化發展策略[J].徐州師范大學學報（教育科學版），2010（1）：33～35

②教育部師范教育司編.教師專業化的理論與實踐[M].北京：人民教育出版社，2003

③肖第郁、謝方明.新課程背景下教師專業化發展的途徑和策略[J].江西教育科研，2007（11）：32～33

④王少非主編.新課程背景下的教師專業發展[M].上海：華東師范大學出版社，2005

〔責任編輯：林勁〕