品德與社會課的開放性教學

很多的品德與社會教學，往往局限于課本，回避現實生活，也就是“重說教”“輕實踐”，脫離了學生的現實生活，學生所學習的書本世界無法與周圍生活自然地聯系起來。“知”“行”脫節，“說”“做”不一。而有效的教學，必須觸及學生的內心世界，從而影響他們的心靈，達到知行的統一。從多年的品德與社會的教學實踐中，筆者認為可以從開放性導課、開放性教學內容、開放性教學過程、開放性評價四個方面著手進行實踐。

一 開放性導課

德國教育學家第多斯惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓勵。”因此，教師要努力在一節課的開頭，就扣住學生的心弦，喚起學生的學習興趣，極大地調動學生學習的積極性。只有這樣，才能激活品德與社會課的教學，提高課堂效率。

1.實例導入法

陶行知先生說：“生活即教育。”理論與實際相聯系是品德與社會課的生命力所在，親身經歷過或者親眼看到的事實讓學生印象深刻。在新課導入時說一說看到的、聽到的、想到的生活中的實例，引起學生的共鳴，活躍課堂氛圍；引起學生的思考，提高教學效率，也體現知行一致的原則。另外，來自生活中的實例材料可信度高，融入我們所要學習的道理中，有效突破教學重、難點，既增強了說服力，又豐富了教材的內容。

2.情境導入法

情境導入法是指在課堂教學一開始，教師有目的地設計與教學內容相關的趣味情境讓學生參與，以引起學生的情緒體驗，促使學生的情感活動參與學習，從而幫助學生理解教材知識。學習環境中的情境必須要有利于學生對課程內容的意義建構，從而引導學生結合所提問題擴展思維、進行探究。如生動形象的語言描繪、課內游戲、角色扮演、詩歌朗誦、音樂欣賞、視頻展播等等，都是寓教學內容于具體形象的情境之中，讓學習生動活潑，樂在其中，減少疲勞，避免了機械操作，培養了能力，學生在情境中學習認識社會和認識自己。

3.多媒體導入

多媒體展示的集成性，超時空支流的共享性優勢，使教學信息不受時間、空間、宏觀與微觀的限制，可以根據教學的需要，把教學內容涉及的事物、現象、過程全部展現于課堂。特別是那些學生們不太熟悉的事物和現象，可創設形象、生動的教學情境，促進學生主動參與學習，發展學生思維能力，激活課堂教學，提高學習效益。

新課導入的方法多種多樣，還有談話、小品表演、猜謎語、讀繞口令、講故事、做實驗等。在教學實踐中，教師必須緊密結合教材內容，根據學生的具體情況來設計和選用導入新課的方法。教師只有在“開放”上做文章，在“趣”上下功夫，富有情趣地把學生引入特定的環境中，喚起學生的學習興趣，導課就能成為啟迪思維、發展能力的“興奮劑”和有效手段，達到事半功倍的效果。

二 開放性的教學內容

教材為教師提供了最基本的教學內容，但這些內容不是課堂的全部，真正的課堂應該充滿生活內容、現實內容和時代內容。只有這樣，才能觸及學生的心靈深處，使學生受益。所以，教師必須敢于沖破教科書和教師講授的狹小范圍，創造性地使用教材。

1.教學內容來源于生活

凡是來源于生活實際或是與學生生活緊密聯系的真實、可靠的事例，更容易引起學生共鳴，提高學生的興趣。教師只有認真研讀教材，分析學生學習、生活的實際情況，找準切合點，巧妙地選取學生熟悉的事例整合教材，才能促進學生學習目標的達成。

2.教學內容根植于社會

學生所學的知識最終是要在社會中應用，所以教學的內容要根植于社會，與社會的現實相一致。讓學生不斷地進行實踐活動，只有這樣良好的道德行為習慣才能形成。

三 開放性的教學過程

陶行知先生說：“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來，才能打動學生心靈的深處。”品德與社會課是塑造學生靈魂的主陣地，應該以情感人、以德育人。教師要充分尊重學生的人格，師生、生生之間應有充分的情感交流，以心靈撞擊心靈，以心靈贏得心靈。因此，教師要解放思想，突破傳統的教學模式，實施開放化、活動化的教學模式。在課堂上營造平等、和諧、愉悅的氛圍，創造人人參與的機會，把個性發展的主動權還給學生，讓學生主動學習、合作探究，在輕松愉快的氣氛中暢所欲言。

1.創造全員參與的課堂

有效或者高效的課堂應該是面向全體學生的，促進學生全面發展，既讓每個學生的思維都被激活，情感都受到激發，又讓每個學生都參與活動，讓每個學生都有表現的機會。如：采用小組學習法，即把全班學生分成若干小組，以小組為單位圍坐在一起，分工合作，由記錄員、匯報員把一個大問題分解成若干個小問題，小組成員共同完成，然后匯報員在全班做交流反饋。也可采用組與組競賽的“對壘”式學習法，更增加學習的趣味性，提高學生學習的主動性。這樣的學習方式增強了學生的主體意識和合作意識，促進學生良好品質和行為習慣的養成，培養了學生的道德思考與道德評價能力。

2.突出學生的主體作用

傳統的教學模式是教師講、學生聽，這種以教師為主，“灌輸式”的教學模式，不利于學生主體作用的發揮。課堂中，學生是學習的主體，尊重學生，使學生擁有學習的自由。重在學生的自我教育能力的培養，教師應發揮主導作用，創設情境、點撥指導、總結評價，創造條件讓學生參與、自主實踐、自主體驗、自主提高，達到自我教育的目的。

3.調動多種感官進行學習

品德與社會課的內容枯燥、抽象，加上學生思想上不重視，沒有學習熱情，所以要采用適合的、先進的教學方式。只有讓學生參與，才能讓學生真正成為課堂的主人，才能調動學生學習的興趣。具體可采用看一看、聽一聽、說一說、寫一寫、試一試、演一演等方式調動學生多種感官參與學習，使他們的注意力轉移到課堂上來，調動學生的主動性與積極性，取得較好的教學效果。

四 多元化的評價機制

多元化的品德與社會課的評價機制是促進品德與社會教學的一個重要手段，能提高品德與社會課教學的實效性。課程標準指出：“評價的根本目的在于獲得反饋信息，以幫助教師改進教學，促進學生發展，從每個學生的原有基礎出發，尊重學生的個性特點，強調以鼓勵為主的發展性評價。”品德與社會課的評價應從單一化評價轉向多元化評價，也就是評價主體多元化、評價方法多元化、評價尺度多元化。

1.評價主體的多元化

評價是教師和學生共同合作進行的有意義的建構過程，學生既是評價的對象，也是評價的主體，強調學生的自評、互評和家長評價、教師評價等。其中教師的評價主要是激勵性評價、期待式評價、親近式評價。注重學生自評、互評、家長參與評價。評價主題的多元化不僅使教師從評價的“特權”階層中解脫出來，也使學生享受到了評價的樂趣。在不斷地自我鼓勵、自我欣賞、自我調節的過程中，學生的品德得到了提升。

2.評價形式的多元化

評價的形式主要有階段性評價、期末評價、過程性評價。課程標準中明確指出：評價本身具有教育性，是人與人互動交流的過程。各種評價應貫穿于教學活動的始終，在活動中評價，在評價中學習。階段性評價的重點是學生的情感與態度、行為與習慣、知識與技能、過程與方法。期末評價教師可通過平時的觀察、訪談、問卷調查和成長記錄等方法，使學生在積極主動地參與中情感得到熏陶，品德得到發展，價值判斷力得到提高。特別注重過程性評價，過程性評價是一個對學習過程的價值進行建構的過程，它是在學習過程中完成的，強調學習者適當地參與。

3.評價方法的多元化

多元化的評價方法是根據小學生好奇的心理特點和品德與社會課的課程性質而定的，多渠道、多角度、多種方式對學生的品德與社會課進行評價。如從學生的課本、小檔案、成長袋；課堂練習本、手抄報、黑板報、活動設計、小制作；愛好、特長、表演、辯論等有形或無形的，顯性或隱性的，都可以成為評價內容。其中成長記錄袋收集了學生成長過程中的各種資料，是評價學生成長比較有效的一種方法。不同的方法具有不同的功能和作用，應注意綜合運用。

總之，品德與社會課應開放課堂、多措并舉，突破文本的束縛，以學生為主體，聯系生活實際，增強實踐意識。只有這樣，才能使課堂活起來，才能使學生在輕松愉快的學習氛圍中接受思想教育，才能使學生受到健康情感的陶冶。

〔責任編輯：林勁〕