作文評價的兩個“重視”

【摘 要】《語文課程標準》在“評價建議”中對寫作提出了兩個明確的“重視”：重視對寫作材料準備過程的評價和重視對作文修改的評價。重視作文評價就是希望通過這兩個“重視”引導學生學會如何獲取作文材料，促進學生自改、互改能力的提高，借此激發學生的作文興趣，達到促進作文能力的提高的目的。

【關鍵詞】作文評價 重視 材料準備 修改

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）03-0112-01

寫作作為自我表達的需要本應是一件快樂的事情，但現如今，學生怕寫作文、教師怕教作文的現象依然存在，其中一個重要因素應該是作文評價機制的制約，作文評價思維陳舊。提高學生的寫作能力，應重視作文評價，貴在落實《語文課程標準》關于寫作評價的兩個“重視”。

一 重視對寫作材料準備過程的評價

一直以來，教師評價習作多是瀏覽一遍學生的作文后，憑自己的主觀意愿來評定。這種結果評價更偏重給學生評定作文成績，而非幫助學生形成寫作能力。“不僅要具體考察學生占有什么材料，也要考察他們獲取材料的方法。要用積極的評價引導和促使學生通過觀察、調查、訪談、閱讀、思考等多種途徑，運用各種方法搜集生活中的材料。”《語文課程標準》關于重視過程性評價的提出為作文教學指明了方向。

1.評價應引導學生在觀察中搜集材料

“寫作要占有真實、豐富的材料，評價要重視寫作材料的準備過程。”觀察是占有真實、豐富材料的有效途徑，教小學生學習寫作的首要任務不是寫作技巧的傳授，而應是善于觀察生活的指導。學生之所以作文內容貧乏，寫作興趣低落，是因為師生對寫作的急功近利導致了其對生活觀察的忽視，而重視在評價中引導學會觀察是挖掘真實、豐富材料的源頭活水。

素材來源于生活，并不等于他能自然地存儲在學生的頭腦中。很多學生其實經歷過的事情很多，但一寫作文就感到頭腦空空，這主要是頭腦中缺乏表象的積累，是學生平時不注意觀察的結果。小學生的觀察不外乎對人、事、景物、活動的觀察，因此，在指導的過程中，要明確觀察的目的，要根據不同的事物來決定觀察的順序，然后是選擇觀察的方法，并能注意自己觀察時的感受。起步階段的作文評價應特別重視對學生在這些方面的引導。

2.評價應促使學生在閱讀中積累材料

有調查表明，小學生的課外閱讀興趣同他們的語文學習成績具有極高的關聯性。課外閱讀既拓寬視野又豐富見識。如果能把在閱讀中積累的詞語和汲取的寫作方法遷移到自己的習作中，作文也自然就能寫好。作文評價應重視對運用閱讀中積累習作素材的正面肯定，鼓勵學生正確理解并恰當運用課外閱讀中的積累，如優美詞句、歇后語、諺語、名人警句等，對這樣的作文既可適當提高分數，也應當眾予以誦讀表揚。通過作文評價，以點帶面，促進學生自覺地廣泛閱讀，主動地在閱讀中積累寫作素材，在寫作中運用閱讀積累。

二 重視對作文修改的評價

作文評價不應只是內容的修改，還應注意考查學生修改作文的態度、過程和方法。重視作文評價要求教師像教練一樣通過指導能放手讓學生獨自去實踐、去揣摩，偶爾示范一下即可。

1.改變以教師為核心的評價方式

傳統的作文評價受泰勒模式的影響，基本上是以目標為主導，關注評價結果，忽視評價過程。教師作為評價的主體，忽視了學生是作文的主體這一要素，認為作文評價是教師的事。許多責任心強的語文教師，更是對學生作文進行細致的精批細改。但往往是教師批改得很認真，一個字、詞、句，哪怕是一個標點符號都把它改出來，可結果卻收效甚微。教師這種負責任的作文評改舊思維致使學生養成了一種壞習慣，即對匆匆寫完的作文不做檢查、修改，甚至不愿看上一遍就上交。不少學生對教師辛苦批改好的作文只是看上一眼分數和評語就收了起來，認真的學生則易囿于教師的思維。久而久之，習作千篇一律，沒有了靈性，沒有了真情實感。這能怪學生嗎？試想，有教師幫助修改何用自己再動腦動手。教師改得苦的直接后果是造成學生對作文的煩而生厭。你想，面對那么多紅色的圈圈點點，這也不是那也不對，何來寫作的樂趣。新的評價理念告訴我們：在評價情境中，師生是平等的主體。要想真正培養學生的寫作能力，教師就要放棄這種“勞而少益”的工作，確實轉變思維方式，從促進學生作文能力提高的角度多思考、多嘗試。

2.促進學生自改、互改的能力提高

讓學生對自己的作文進行自我檢查、自我反饋、自我修改，是很有意義的。為了使學生能有效地對作文進行自評和互評，教師必須采取相應的措施，教給學生作文評價的基本方法，從最基礎的標點、錯別字、用詞、用句到詳略、結構、立意加以指導。教師要舍得花時間拿出典型例文作示范，應站在學生的立場，用商量和欣賞的口吻提出自己的想法和建議，和學生共同修改文章。在這個共同的修改過程中授予一定的方法和技巧，指導學生學會修改、學會評價。只有掌握了修改的基本方法，自我評價才有可能有章可行。

參考文獻

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〔責任編輯：林勁〕