如何激發學生學習數學的興趣

【摘 要】興趣是學好數學的關鍵，一位學生如果對數學產生興趣，他就會以充沛的精力和堅強的意志克服困難，從而激發出豐富的想象力和創造力，產生愉悅的情緒體驗，形成“樂學——會學——學會”的良性循環。那么，在教學中該如何培養學生學習數學的興趣呢？

【關鍵詞】小學數學 興趣 應用 游戲 操作 探究

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）03-0141-01

一 聯系實際，喚起興趣

新課程改革強調：數學教學要緊密聯系學生的生活環境，從學生已有的生活經驗和實際出發，讓學生親身經歷，將實際問題抽象或建立數學模型進行解釋和應用的過程，進而使學生獲得對數學理解，同時在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。這就要求我們在實際教學中，巧妙地聯系學生的生活實際，合理地組織好教學內容，化抽象為具體，使學生對所學知識產生濃厚的興趣。例如在教學混合運算中的“小熊購物”時，我根據與之相關的教學內容，讓學生在課前準備一些物品，在教室內辦一個“商店”，同時讓學生準備一定的“錢”（用彩紙代替）；在活動中，讓學生自扮收銀員（或服務員）、購物者，讓學生在自己熟悉的生活環境中加深對人民幣的認識，培養了學生發現問題和解決問題的能力及生活實踐能力。又如，在教學256-97的簡便算法時，許多學生對256-97=256-100+3中先減100再加3，難以理解，此時可以通過還原“生活經歷”創設生活化的問題情境，使抽象的數學問題具體化。如讓學生聯系買東西找零錢的生活經歷來理解：媽媽有256元錢到商店買一件衣服用去97元，媽媽給售貨員一張100元的鈔票，所以媽媽現在就剩下256-100=156（元），而售貨員還應找回媽媽3元，所以媽媽剩下的錢就應再加上3元。因此，我們把減去97看作先減去100，就多減了3，那么應該再加上3。這樣的學習方式，學生不但不感覺累，反而學習興趣高漲，真正實現了教學目標。

二 設計游戲，玩中求知

愛玩是小學生的天性，小學數學教學要把抽象、枯燥的數學知識結合游戲活動或模擬游戲活動情境，讓學生在游戲活動中學習新知識，運用新知識，喚起學生的主體意識。讓學生自主調動已有的知識、經驗、策略去體驗和理解知識，激活思維，自主探索，使學習活動生動而且事半功倍。對于老師而言，沒有用傳統的“填鴨式”教學，而是應為學生創設多種學習條件，營造人性化的課堂氛圍，是教學活動的組織者、指導者、參與者、促進者。對于學生而言，他們沒有被動地等待知識的傳遞，而是在游戲活動中主動建構了知識，真正成為學習的主人；在教學活動中老師讓學生在玩中生疑、在玩中質疑、在玩中釋疑，獲取知識，提高學習數學的能力。例如在教學平行四邊形和梯形時，我立足于學生的學習起點，聯系以前學生學過的平行四邊形和梯形，通過猜圖游戲來喚醒學生的知識記憶。我說：“同學們，我們來玩一個游戲，名字叫作猜圖形。請一個同學來猜，其他同學們向他提供準確的信息，不能比圖形的形狀，信息里不能包括這個圖形的名字。”我逐個板貼長方形、正方形、平行四邊形和梯形，學生逐個提供信息逐個猜（在此過程中老師及時對學生的回答做出評價或給予糾正）。這樣讓小學生在游戲中學習，保證了課堂教學的有效性。

三 動手操作，促進興趣

蘇霍姆林斯基曾說：“在手與腦之間有著千絲萬縷的聯系，這些聯系起著兩方面的作用：手使腦得到發展，使腦更加明智；腦使手得到發展，使手變成創造的、聰明的工具和鏡子。”課堂教學時，教師可以根據教學內容，設計緊扣新知、過程簡單、取材方便的操作內容，讓學生多種感官參與到操作過程中，使他們在操作中思考，在思考中探索。小學生年齡特點是活潑好動，而在傳統的教學中，更多注重教師的教的過程，而忽視了學生學的過程。課堂上，常常是教師演示，學生觀察或是學生在教師的指令下演示操作，忽視了學生主體性的發揮。現代教學強調讓學生親自動手做數學。例如學習圓的周長時，我讓學生自己畫一個圓，并折一折、畫一畫、量一量，從而使學生進一步了解圓的特性，進而會發現圓心、直徑、半徑的關系等，同時我讓學生到操場測量學校的跑道。在學習用百分數解決問題時，我讓學生統計本班學生的及格、優生人數的百分數。學生通過動口、動腦、動手等多種感官參與認知活動，不僅豐富了學生對數學知識的感性認識，還有利于學生對知識的理解與掌握。

四 加強探究式教學，提高課堂效率

現代教育理論指出：課堂教學應以學生的發展為主線，以學生探索性的學為主體，以教師創造性的教為主導。所以，在課堂教學中，教師應創設一個探索性的學習情境，引導學生從多種角度、各個側面去思考問題，以激發學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”。如在教學垂線、平行線的畫法時，畫平行線很重要一點是借助平移來畫，“怎樣保證尺子在平移時不發生偏斜？”需要學生去探究、摸索。在學生探究的過程中，教師應發揮有效地引領作用。在學生操作過程中，當學生用直尺畫一條直線，然后將直尺移下來，再畫一條直線，得到兩條直線很像平行線時，我沒有急于評價，而是試探地問：“對這種畫法，你有什么看法？”在嘗試用這種畫法的過程中，大家發現直尺移動過程中很容易發生偏移，“能否保證直尺在移動的過程中不發生偏移，你有什么改進的方法呢？”……正是教師發揮了有效引領的作用，學生的思維才能循著正確的方向發展，并且不斷地深入，逐步逼近問題的本質。

隨著新課程改革的不斷深入，提高課堂教學效率迫在眉睫，關鍵在于激發學生學習的興趣，發揮學生學習的主動性、積極性和創造性，從而激發學生探索數學的興趣，體驗數學的價值和神奇。

〔責任編輯：林勁〕