思想政治理論課研究性教學體系中學生自主學習模式的構建

【摘 要】構建思想政治理論課研究性教學體系既是馬克思主義理論及其中國化的內在要求，又順應了時代發展趨勢，是激發學生自主學習的重要路徑。以馬克思主義認識論作為理論基礎，深入分析探索體系中學生自主學習模式的價值、要求以及構成，并尋找合適的解決對策，達到學生由自主學習變為自覺學習的目的。

【關鍵詞】思想政治理論課 研究性教學 馬克思主義認識論 自主學習

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）01-0008-04

在思想政治理論課研究性教學模式中，學生自主獨立學習起著十分重要的作用，是引導教育他們對馬克思主義的認識從自發→自信→自覺的升華過程。而針對學生自主性、獨立性學習能力的培養，是思想政治理論課研究性教學模式中最重要的任務之一。因此，構建學生自主學習模式，是建立思想政治理論課研究性教學模式的一個關鍵。

大學是一個探索之地，學生可以探索思想的各個領域。馬克思指出：“任何人的職責、使命、任務就是全面地發展自己的一切能力，其中也包括思維能力。”學生在大學里自主學習的過程實際上就是人擺脫對原有事物的依賴性，通過勞動（或學習）使得自身各方面的能力得以全面自由地發展。所以，大學的最高目標是教會學生如何思考，如何創造性地思考。這正是高職院校提出要在思想政治理論課研究性教學體系中構建學生自主學習模式的初衷。

一 構建思想政治理論課研究性教學體系中學生自主學習模式的價值

當今時代，科學技術發展突飛猛進，世界進入互聯網時代，信息化、知識型的社會競爭給社會生產力和人類經濟社會的發展帶來了極大的推動。科技文化競爭成為綜合國力競爭的焦點。面對如此復雜的國內外形勢，高校的思想政治理論課應該更好地引導大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，讓他們對于世界、人生以及自身價值的思考從最初的被動接受轉為主動探尋，最終使其達到自信、自覺。

1.學生方面——給學生一個“說”的平臺

當代大學生作為未來社會主義事業的合格建設者和可靠接班人，需要德、智、體、美全面發展，“智”是他們能否成為對國家、對人民有用的人才的基本條件。如今的大學生需要掌握扎實的專業基礎知識和前沿的科學文化知識，以造福國家和人民。而這些知識的更新由于互聯網信息時代的到來變得更快、更高效，學生接受的信息量增大，接收信息的渠道也增多了，不再局限于原本傳統的教學模式，不再“兩耳不聞窗外事”，而是可以“足不出戶，便知天下事”。因此，他們更需要一個訴說的平臺來表達自我。再者，由于大學生自身的性格特點，可塑性較強，對新生事物抱有好奇心，希望有新的嘗試，樂于把自己的觀點、想法與人分享，在獲取信息、分享信息的過程中會優先選擇互聯網。然而，網絡是一把雙刃劍，雖然大學生在這方面有主動性，但并不是所有的主動學習都是有效的。不少學生依然會很盲目，在獲取知識的過程中出現了選擇性障礙。

2.教師方面——給教師一個“聽”的機會

馬克思主義認識論認為，在事物的現象與本質之間存在著矛盾，必須要透過現象看到事物的本質，抓住事物的規律性，才能真正認識到客觀事物的真面目。思想政治理論課的教學也應是如此。對于思想政治理論課的教師來說，面對成長在互聯網時代的大學生們應該積極地轉變教學思路，除了引導和幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀之外，還需要更好地預見未來他們踏出校門、進入社會可能面臨的問題，改變以往填鴨式的教學，提供更多的機會讓學生們學會獨立思考、學會如何自主性地學習，并在這樣的學習過程中多與學生溝通，多給學生“說”的時間。這樣的變化也給教師提出了新的要求，考驗著教師們的教育教學能力，是否能夠調動學生自主學習的積極性和主動性，同時也要求教師嘗試學會做一個合格的傾聽者，才能更好地拉近師生之間的距離，便于今后更好地開展教育教學工作。

3.社會方面——給社會一個“了解”的渠道

貴州大學校長曾說，理想與現實的距離就是學校與社會的距離，不能太近也不能太遠。大學校園對于社會而言是個封閉式的“象牙塔”，大部分學生對于未來懷著無限美好的憧憬。然而，當他們步入社會時，理想與現實的差距給初入社會的大學畢業生的內心形成很大的心理落差。所以，我們應該給予大學生了解社會的渠道，社會也是一所大學，學校應該鼓勵大學生多參與社會實踐，讓他們通過自主學習、親自體驗去關注社會、關注身邊人身邊事，乃至關注國家大事，并在實踐的過程中更好地運用馬克思主義的立場、觀點和方法正確看待社會現象，從而學會透過現象看本質，這對大學生的全面發展也起到了非常重要的作用。

二 構建思想政治理論課研究性教學體系中學生自主學習模式的要求

思想政治理論課教學的根本目的是為了解決學生的“三觀”（世界觀、人生觀、價值觀）問題，而思想政治理論課研究性教學體系以及其中的學生自主學習模式是更進一步地幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，從而培養起他們的道路自信、理論自信、制度自信。因此，構建思想政治理論課研究性教學體系不是一朝一夕的事，而是一項漫長而艱巨的任務。

1.觀念的改變

第一，教師教學理念的調整。在傳統的課堂上，教師的行為是“帶著知識走向學生”；而在學生自主學習模式中的學習課堂上，教師應該是“帶著學生走向知識”。體系中的學生自主學習模式要求教師不僅要傳授給學生知識，更要教會學生學習、教會學生思考，由原來的“知識傳授者”向“引導者、組織者、合作者”轉變。鑒于思想政治理論課的特殊性，不能像其他課程（如英語、數學、語文、體育等）寓教于樂，它必須帶有鮮明的政治色彩，因此，理論層面的知識講授要大大多于其他課程。隨之而來的授課形式會僅次于填鴨式的方式，為了能夠突破這個障礙，需要教師具有問題意識，及時更新教學觀念，在課堂上充分發揮教師的主導作用，要教會學生把知識學“透”學“通”，由“深入”達到“淺出”，學會“溫故而知新”，讓更多的學生們能夠學會思考，切實地感受到思想政治理論課的重要性與魅力。想要擁有更高效的課堂，應先從授課老師的教學理念上入手，適時地根據授課內容增加與學生的互動機會，與學生一塊去留意、去發現、去反思、去進步，進而不斷地提高學生的自主學習能力，讓課堂活起來。

第二，學生角色的重新定位。歷經小學中學的寒窗苦讀，學生早已適應學校的應試教育模式，習慣性地接受被動學習、教師實行“媽媽式”管理的過程。學生自身難以從思想認識上擺脫對教師的依賴，對學習的自我管理能力相對較弱，學習目標不夠明確，還沒有能夠很快地適應大學的自主學習。所以，針對學習理念的轉變，需要學生重新對自己進行角色的定位，不僅是教學活動中的接受者，更要成為教學活動的重要參與者。只有這樣，才能充分發揮學生的主體作用，讓學生品味學習的樂趣，體驗學習的快樂，由厭學變為愿學、樂學，使其真正成為學習的主人。

2.能力要求

第一，教師的能力要求。在大學里，應該更注重“學”，“教”是為了“不教”，“不教”就是使學生主動地學、主動地發展，這就對大學教師提出了更高的要求。正如前哈佛大學校長博克所說：“今天，教師看到一個更困難、更可變、更復雜的世界，在這個世界上有許多相互沖突的觀點，有許多問題沒有答案。在這種環境中，僅有知識是不夠的，而能夠清楚地思考復雜問題的能力變得越來越重要，因此，培養沒有條條框框，具有批判能力，能夠吸收人類價值觀念的豐富營養，具有應付當今這個不斷變化、十分復雜的社會的能力的大學生，是高等教育的重要目標。”

如今的中國進入全面深化改革的攻堅期，國內外環境、社會思潮、人們的價值觀念、道德標準等都發生了巨大而持久的變化，這導致社會對大學的人才培養也相應地提出了更高的要求。思想政治理論課教學是以馬克思主義及其中國化理論為指導，教材內容始終貫穿著鮮明的政治原則、立場、觀點和方法，教師應不斷提升把教材話語體系向教學話語體系轉化的能力，這既是實現馬克思主義大眾化和通俗化的重要路徑，也是提高教學針對性和實效性的根本要求。因此，作為大學教育重要力量的思想政治理論課教師肩負著舉足輕重的責任，需要教師在課堂教學及其他教學活動中具有政治把握能力、預見能力、收集處理信息的能力，敏銳的發現、分析和解決問題的能力，應用先進教學方法與網絡技術的能力，鑄造和諧師生關系的能力，自我調適心理的能力，集這些能力為一身能更好地憑借自己的授課魅力和創新精神對大學生的培養發揮重要的思想引領作用。

第二，學生的能力要求。首先，獨立思考的能力。大學生要善于獨立思考，注重培養獨立思考的習慣和能力，學會判斷事物的真偽，通過思考了解事情真相，并做出正確的判斷。有了獨立思考的能力，有了發散性思維的習慣，才能形成自己的想法，自覺地去發現問題、分析問題與解決問題，在這個過程中不斷地思考，才不會墨守成規、人云亦云，才會敢于創新。其次，運用方法的能力。馬克思主義是科學的世界觀和方法論，當代大學生在學習專業知識的同時，還需要學習和實踐馬克思主義的方法論知識，這不僅是大學生肩負中華民族偉大復興的歷史使命的要求，也是大學生提高綜合素質和健康成才的政治導向、精神動力、智力支持和思想保證。所以，通過思想政治理論課教學，能夠逐步教育和引導大學生掌握正確的世界觀和方法論，學會運用它們去觀察、分析、解決現實生活的各種問題。馬克思主義的唯物辯證法提出“世界的一切事物都是普遍聯系的”。學習知識也是如此，知識之間存在著一定的相通之處，需要大學生們善于發現各個知識點之間的聯系，學會將其融會貫通，不僅是學習書本上的知識，更要學會理解、運用這些知識，透過現象看本質，既要動腦也要動手，在這樣的“認識——實踐——再認識——再實踐”的過程中，樹立自信，培養學生對科學的探索精神以及學習的自主性與積極性。再次，終身學習的能力。學習是貫穿于人的一生的，而知識體系一直處于變動的狀態，需要大學生們對所學的東西不斷提出問題、解決問題，學會與他人協作、分享、共進，不斷進行自我反思，并且能依托信息技術將真實情況與虛擬情況融會貫通。通過不斷的學習，能夠體會到自主學習給自身帶來的幸福感，這對大學生今后的成長成才起著重要的作用。馬克思主義的世界觀和方法論是大學生認識復雜社會現象的指南針、望遠鏡和顯微鏡。恩格斯曾指出，馬克思的整個世界觀不是教義，而是方法。他提供的不是現成的教條，而是進一步研究的出發點和供這種研究使用的方法。因此，大學生通過思想政治理論課的系統學習可以正確地掌握馬克思主義的世界觀和方法論，終身受益。

3.素質要求

中國科學院院士楊叔子曾提出“人文教育，現代大學之基”，強調把人文教育作為現代大學的基礎，強調“人文”不僅限于知識，更必須化為素質、化為能力、化為精神，見諸思想，見諸行動。如今，世界科技文化發展迅速，社會的分工越來越細，不少高校注重專業知識和技能的訓練，而忽視了對大學生綜合素質的培養和人文精神的陶冶，正所謂“精于科學，荒于人學”，學科環節單一，專業性過強，使學生們偏科嚴重，形成了“術業有專攻”的局面，學生的綜合素質不明顯。不少學生對文、史、哲、藝等方面書籍的閱讀比較有限，如文學修養欠缺、知識面狹窄、歷史知識較為貧乏、對哲學思想的接觸認識有限。對于思想政治理論課學習而言，大部分學生都能積極向上，勇于進取，有正確的政治態度和行為方式，有較強的社會責任感。但依然存在一些大學生在政治上雖然積極要求進步，但參與政治活動的熱情不高，對政治理論學習不主動、不積極。這就需要在思想政治理論課研究性教學體系中構建學生自主學習模式，以提升學生學習的積極性。

三 思想政治理論課研究性教學體系中學生自主學習模式的構成

1.原則

第一，以馬克思主義為根。馬克思主義是我國立黨立國的根本指導思想，更是思想政治理論課老師培養具有思想道德素質、法律素質的大學生的基礎。用馬克思主義指導思想政治教育，最根本的是要在思想政治教育中堅持馬克思主義的立場、觀點和方法，把握馬克思主義的精髓。高校的思想政治理論課教師承擔著培養社會主義事業合格建設者和接班人的政治責任，必須堅持正確的政治立場和方向，必須與黨中央保持高度一致，對于馬克思主義中國化的最新成果要真學、真懂、真信、真用，并且能將理論教學與思想教育相結合，幫助學生逐步掌握馬克思主義的基本理論，以堅定的政治信仰感染學生，鼓勵大學生自覺地關心國家、關心政治、關心社會、關心他人、關心自己，最終增強大學生的道路自信、理論自信、制度自信和文化自覺。

第二，以人為本。樹立以學生為本的教學理念的根本目的在于確立學生的主體地位。高校思想政治理論課教師在教育教學的過程中，注重了解學生的思想狀況，主動加強與學生的互動和交流，對學生要有“三心”，即真心熱愛學生，耐心引導學生，細心呵護學生。平時除了課堂授課，更應多關心學生的思想與生活，幫助學生認識自身思想狀況與社會現實之間的差距，同時規范學生的學習行為，引導學生自主學習，激發學生學習的興趣，培養學生良好的學習態度。

第三，以責任為先。作為一名在校大學生，第一責任就是學習。學習好是對學生最基本的要求，是學生對黨、對國家、對人民負責的根本體現，更是每個學生為黨和國家做貢獻的基本前提，如果只有報國之志，卻沒有效國之能，愛國、報國的思想也只能成為一句口號和一種空想，無法變為現實。馬克思認為人的發展是自由全面的發展。每個學生進入大學深造，不能簡單地用學習成績作為唯一的因素來評價，應該是以品德修養、學習成績、社會責任、知識技能、素質能力等為綜合指標的多維綜合評價體系來衡量，真正引導和激勵學生全面發展、多樣化發展，不僅有知識，更要有文化；不僅有智慧，更要有責任；不僅有技能，更要有精神。同時，還要思想好，積極踐行社會主義核心價值觀和核心價值體系，牢固樹立祖國的觀念、人民的觀念、黨的觀念和社會主義的觀念，不僅關心自己，更要關心他人，不僅關注自我，更要關注社會，更加自覺地擔當起對祖國、對民族、對人民的責任。特別是對于各種社會思潮要具備一定的辨別能力，這就需要大學生能運用馬克思主義的世界觀和方法論對社會思潮進行理性的分析、批判和評價，充分發揮社會主義核心價值觀的引領作用。

第四，以需求為重。教育的生命在于愛心的傳遞，在于教與學的互動、情感的投入。教師只有帶著情感和愛心去講課，才能真正體現出教育的生命。溫家寶總理曾講過：“沒有愛心，就沒有教育。”如今，每個大學生都不會缺乏知識的教育、技能的教育，但往往缺失的是他們最需要，也是最寶貴的人文關懷。這就要求高校的教育要營造一種“大愛”，真正把每個學生都當作自己的孩子來關愛，既要教會他們學習、做事，更要教會他們明理、做人；既要在生活上關心、心理上關懷，更要敢于要求和管理學生。高校的思想政治理論課堂不僅在于給學生講了多少知識，更重要的是教會了學生多少知識。

2.途徑、手段

實踐教學是思想政治理論課研究性教學體系中學生自主學習模式構建的重要載體。課堂教學可以使大學生形成一定的政治思想、道德認識，但只有通過實踐才能將課堂上學到的知識形成牢固的觀念并在觀念的指引下進行具體的行動。因此，在思想政治理論課教學的過程中，需要學生在實踐中體驗，真正將在課堂理論教學上學到的東西內化為自己的指導思想，外化為自己的實際行動。

馬克思主義認識論認為，實踐是認識的來源，是認識發展的動力。實踐也是思想認識的出發點和歸宿，實踐更是檢驗真理的唯一標準。因此，思想政治理論課要引導大學生形成正確的認識必須通過研究、通過實踐加以鞏固，這就要求思想政治理論課研究性教學與實踐教學相結合，從研究性教學、實踐教學中，引導學生深入思考，運用辯證的方法分析各種問題。通過有針對性地組織安排研究性教學活動、實踐性教學活動，比如專題討論、參觀訪問、社會調查等，激發學生的參與熱情，讓學生成為積極的參與者，促使學生把豐富的感性經驗和理論思維相結合，增強學生的理論思維，把對科學理論的認識逐步轉化為自己觀察和解決問題的立場、觀點和方法。同時，學生能夠在自主學習的過程中，發現自己理論學習的不足，進而有意識地注重理論學習，使自主理論學習與研究、實踐教學形成一個良性的循環以及良好的互動，從而加深對馬克思主義基本理論的理解，提高對黨和國家方針、政策的認識，促進科學的世界觀、人生觀和價值觀的樹立，增強培養良好道德品質的自覺性。

3.方式

思想政治理論課的授課方式，可以從以教為主轉變為以學為主，教師可根據授課內容采用啟發式、雙向式、導學式、案例教學等教學方法，鼓勵學生敢于發表不同見解，加強師生間、學生間的雙向交流，打破“一言堂”，形成“群言堂”。針對長期以來在多數學生頭腦中已形成的思維定式，培養學生發散性、求異性的思維習慣就顯得尤為重要，讓學生有自我學習的能力，實現由被動學到主動學的轉變。

馬克思在《1844年經濟學哲學手稿》中提出，人的全面發展，人以一種全面的方式，也就是說，作為一個完整的人，最終占有自己的全面的本質。因此，人類社會發展的根本價值和目標是實現人的自由全面發展。這就要求教育不僅要培養學生的知識和技能，更要啟發學生的心靈，喚醒學生自身潛在的能力。愛因斯坦說過，興趣是最好的老師。如果思想政治教育課的教師能把每個學生的興趣調動起來，他們就會自發地去學習、去奮斗。只有觸動心靈的教育，才能讓每個學生都能夠在學習中有所收獲，才能讓他們變得有知識更有文化，有智慧更有責任，使每個學生都能身心健康、勤奮努力。

四 構建思想政治理論課研究性教學體系中學生自主學習模式中的教師介入

在高校思想政治理論課的教育過程中，教師和學生之間的關系應該是主導與主體的關系，即教師在教學過程中的主導作用與學生在學習過程中的主體作用的有機結合。而思想政治理論課教師的價值與其說是“教”，倒不如說是指導學生如何“學”。

一個人的發展不僅取決于個人的條件，而且取決于他在直接或間接進行交往的其他一切人的發展。對于思想政治理論課來說，要想激發和加強學生的自主意識，使其實現真正的自主學習，需要教師進行有效介入。在課堂上向學生積極倡導自主學習觀念，引導學生端正學習態度，幫助學生明確自身在自主學習過程中應該扮演的角色，克服學習的盲目性和隨意性，更好地促進自我教育意識的形成。只有這樣，才能將無意識轉變為有意識，將“要我學”的外在要求轉化為“我要學”的內在需求。

在自主學習過程中的首要任務就是明確學習目標，在授課教師的幫助下，學生根據自己的實際情況及其他方面，比如教學大綱、教學內容、教師要求、社會需求等制定階段性的學習目標和長期學習目標。當這些學習目標確立之后，授課教師可以通過課堂互動、提問或是課后的交流了解學生們實施目標的進度，并給予一定的指導，特別是當學生在自主學習中遇到困難、受挫或失敗時，更應給予學生積極的鼓勵與及時的引導，幫助他們重拾信心、正確歸因，更好地調整既定目標。其次，教師還可以針對教學內容中的一些具體問題，把成功的學習技巧、辯證的思維方法推薦給學生，并鼓勵他們多思考、多實踐、多交流，盡快找到適合自己的行之有效的學習方法。最后，在自主學習過程中教師可以通過檢測評估學生的學習行為、過程及效果，獲取教學反饋信息，改進教學方法，從而幫助學生調整學習策略，提高學習效率，讓他們能從自主學習中及時發現自身存在的問題和不足，有利于指導他們制訂下一階段的學習目標和計劃。

參考文獻

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〔責任編輯：龐遠燕〕