西班牙語詞匯教學

【摘 要】詞匯教學是在西班牙語教學過程中一個不可回避的環節，在實際的教學中，學生往往容易將英語單詞及西語單詞弄混。本文旨在討論西班牙語詞匯教學中存在的問題，同時對西班牙語詞匯教學進行粗淺的探索。

【關鍵詞】西班牙語詞匯 教學 學習

【中圖分類號】H34 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）01-0088-02

西班牙語詞匯是西班牙語學習的重要組成部分。英國著名的語言學家威爾金斯曾說：“在外語學習的過程中，如果沒有語音和語法，還可以傳達一點點信息；但是如果沒有詞匯，那就不能傳達任何信息。”由此可見，詞匯學習的重要性。本文結合筆者在實際教學中的體會，分析西班牙語詞匯教學中存在的問題與難點，同時探索有效的西班牙語詞匯教學方法。

一 西班牙語詞匯教學中存在的問題

長期以來中國的西班牙語教學都偏重語法。盡管教材都設有詞匯（Léxico）內容，但在實際教學中，大部分教師仍將語法規則作為自己教學的重點。教師普遍認為學生可通過查閱字典、背單詞掌握詞匯。課堂上對單詞的講解還局限在“音、形、義”上，而對“義”的解釋也往往過于粗淺，大多停留在教材釋義層面。此外，由于教學方法過于傳統，講解單詞往往比較枯燥乏味，難以發揮學生的學習主動性。長期以往，學生容易喪失學習詞匯的興趣，只能被動地學習，為記詞匯而學詞匯。另外，教師在講解某些特定詞匯時，缺乏對西方不同文化背景的講解。

而對大多數學生來說，雖然對詞匯學習的重要性有足夠認識，但由于缺乏正確的詞匯學習策略，導致詞匯始終是他們西班牙語學習中的一大障礙。作為母語是漢語且又有長期英語習得經驗的學生，學習詞匯時容易受到母語及英語的干擾與影響，許多學生記憶單詞時對照詞匯表死記硬背，孤立地記憶單詞，脫離了語境。這種學習詞匯的方法很容易使學生產生排斥感與倦怠心理，學習詞匯對學生而言變成一種沉重的負擔，最終導致學生失去學習詞匯的動力。

《西班牙語專業基礎階段教學大綱》明確要求“一年級學習單詞1500個左右；熟練掌握單詞1000個左右。二年級學生學習單詞3800個左右；熟練掌握單詞2500個左右。”但筆者發現傳統的教學鼓勵學生單純地大量記憶單詞，卻忽視詞匯的復習及有效運用，導致有的學生雖然詞匯量大，但詞匯遺忘也快，并且在口語和寫作的實際使用中詞匯仍然單調有限。這樣的詞匯學習并不能提高學生的口語表達能力及寫作水平。

二 針對存在的問題如何改進西班牙語詞匯教學

束定芳、莊智象指出：“根據語言的本質特征及外語教學的特點，任何形式的外語教學都應遵循幾個原則：（1）系統原則；（2）交際原則；（3）文化原則；（4）認知原則；（5）情感原則。”西班牙語的詞匯教學同樣不能背離這些原則。

根據這些原則，針對上述西班牙語詞匯教學中存在的問題，教師可從以下幾個方面改進自己的教學：

1.教“詞塊”而不是教“單詞”

詞塊是指一個具有一定結構、表達一定意義的預制多詞單位。它以整體形式被記憶儲存，并在即時交際時被整體提取，而不需要使用語法規則來加工分析。詞匯法認為，詞匯是許多詞塊的集合，它們分布在一個具有生成力的連續體（Spectrum of Generative Power）上，這個連續體描述的是詞匯“創造新話語”的能力。正是由于缺乏對詞塊概念的認識，過去教師往往只把詞匯單純地理解為單詞的累積，只注重語音、語義、詞性的講解，忽視了習慣搭配、固定短語、慣用話語、句子框架、諺語、名言等，所以往往發現學生的詞匯量與實際語言表達能力不成正比。

從這個意義來說，在實際教學中，應當注意灌輸詞塊概念，教給學生辨認、歸納、總結詞塊的能力。例如，在教授conclusión（結論、推斷）一詞時，應該教給學生llegar a una conclusión（得出結論）這個固定搭配。而當學生在以后的語篇中遇到no llegar a ninguna conclusión，或llegar a la conclusión de則不再需要教師講解或查閱字典。

2.避免語法與詞匯學習的對立

Lewis指出，語言是語法化的詞匯（Grammaticalized Lexis）而不是詞匯化的語法（Lexicalized Grammar）。過去教師的教學重點過度偏向語法，總認為要想學習西班牙語，語法必須先行。但實際上，學生在掌握語法規則并擁有一定詞匯量的前提下，也未必能準確使用西班牙語進行表達。一些應用語言學家建議，外語教學應模仿第一語言習得的過程，即：在外語教學中首先給學生提供語言的基本“板塊”結構，然后讓他們自己去分析和歸納句中的語法規則。從這一意義上說，教師應在教授詞塊的基礎上，幫學生分析，從各類習慣搭配、固定短語、慣用話語、句子框架、諺語、名言中獲得語法，而不是將語法的學習割裂于詞匯學習外。

3.結合具體語境教詞匯

教師還應結合生活情境及寫作進行詞匯教學。只有將詞匯運用到具體正確的語境下，詞匯學習才不是孤立的單詞記憶。教師在課堂上應盡可能提供語境讓學生對所學詞匯進行大量練習，讓他們在實踐中獲得語言使用自信及提高語言使用的流暢度及準確性。

4.重視詞匯背后的文化意義

語言是文化的載體，也是反映文化的一面鏡子。詞匯是語言的基本要素之一，承載著豐富的文化內涵。拋棄詞匯背后的文化意義，只單純講解記憶詞匯表中的詞匯意義同樣會導致無法準確使用語言。由于西班牙語與中文分屬不同的語系，西語國家與中國的文化千差萬別，很多西班牙語詞匯表面意義與中文詞匯相同，但其文化含義卻與中文詞匯有較大差別。最常見例子如一些關于動物的名詞，例如：龍（dragón）在中國文化中是中華民族的象征，如東方巨龍、龍的傳人，也是勇猛、吉祥的代名詞，如龍騰虎躍、龍馬精神、望子成龍等。而在西語文化中，dragón卻是一個會飛翔、擅吐火的怪獸，常被賦予貶義色彩。教師應提示學生注意詞匯在不同語言中不同的文化象征，同時引導學生平時多加注意積累。此外，還有一些體現民族文化傳統和積淀的成語、典故、習語、諺語、俚語等，在詞匯教學中也應加以重視。

由于西班牙語詞匯學習在整個西班牙語學習過程中起著至關重要的作用，如何教詞匯成為每一位西語教師都應思考的問題。教師只有結合教學實際找到真正遵循教學規律及學生學習規律的教學方法才能提高西班牙語詞匯教學的效率和質量，這樣不僅可提高學生在交際中語言使用的準確度，還可以幫助學生提高語言使用的流暢度。而學生也只有具備了有效的西班牙語詞匯學習策略才能提高自己的西班牙語綜合能力。

參考文獻

[1]西班牙語專業教學大綱編寫組編.高等學校西班牙語專業基礎階段教學大綱[M].上海：上海外語教育出版社，1998

[2]束定芳、莊智象.現代外語教學——理論、實踐與方法[M].上海：上海外語教育出版社，1996

[3]楊玉晨.英語詞匯的“板塊”性及其對英語教學的啟示[J].外語界，1999（3）：24～27

[4]王琦.漢語、西班牙語詞匯的文化差異[J].長江大學學報（社會科學版），2012（6）：81～83

〔責任編輯：龐遠燕〕