利用課程閱讀資源，提升學生人文素養

【摘 要】閱讀是提高學生人文素養最直接、最有效、最現實的方法和途經。本文以人文主義、課程資源、高中英語閱讀課程資源的定義入手，分析英語教學中要指導學生在廣泛的閱讀中獲取信息、豐富知識、陶冶情操。為此充分利用讀本以及其他校本輔助閱讀素材進行拓展閱讀等方面探討教師應如何開發并利用課程資源，以提升學生的人文素養。

【關鍵詞】閱讀教學現狀 課程閱讀資源 人文素養

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）01-0123-02

2013年《全日制普通高中英語新課程標準》指出：“高中英語課程關注學生的情感，使學生在英語學習的過程中，提高獨立思考和判斷的能力，發展與人溝通和合作的能力，增進跨文化理解和跨文化交際的能力，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，增強社會責任感，全面提高人文素養。”閱讀是提高學生人文素養最直接、最有效、最現實的方法和途徑。可以說，整個人類文明發展的進程都可以在閱讀中找到印跡，所以閱讀中蘊藏著極為豐富的人文素養，是用來向學生傳授人文知識的極好資源，也是進行人文情感熏陶的載體。為此，教師應當在課本閱讀、讀本課本相結合以及課外拓展閱讀等方面探討應如何開發并利用課程資源培養學生的人文素養，以達到英語閱讀教學的人文目標，提升學生的人文素養。

一 閱讀教學現狀分析

步入21世紀以來，愈演愈烈的高考競爭，使得應試教育走向了極端，英語閱讀教學深受其害，走入了現實的困境。閱讀教學脫離實際，遠離現實生活，把學生框在教室里，框在英語語法和詞法的模式中，而且目前各種各樣的英語考試也是單項選擇、完形填空以及閱讀理解（仍是信息獲取和細節為主）等標準化測試，學生也被演變成活生生的做題機器。學生無法體驗閱讀之美，談何提升人文素養？同時，英語閱讀的積淀太淺。學生的課余時間被大量的數理化作業占據，還要上各種輔導班，這樣所剩無幾的一點時間很少閱讀或根本不閱讀，就連早讀課寶貴的晨讀時間也被教師講評練習擠占了。現在的英語閱讀教學要么是教師滿堂灌要么滿堂問，或是滿堂灌加滿堂問，瑣碎的分析肢解了作為整體閱讀充滿美的課文。導致以上問題的出現，其中最重要的是長期以來教師忽視了英語閱讀中的美。教師以詞匯語法的教學為主，讓學生死記硬背，教師教得辛苦，而學生學得更加痛苦。在教授每個單元的主閱讀課上，教師也往往是流于表面的問幾個與文章內容相關的細節以及信息獲取的問題，然后又把閱讀文章轉化成語言點和語法講解，整篇文章被分解得支離破碎。即使進行閱讀能力的訓練，也僅僅是著眼于閱讀技巧和策略方面，進而如何獲得高的閱讀分數方面，很少有教師引領學生進行趣味化的情感體驗。其實我們知道，任何能力都是學習主體“悟”后“練”出來的，而絕非是“講”或“聽”出來的。缺少閱讀，對英語閱讀是釜底抽薪；閱讀也絕非弄懂語法和詞法，而更重要的是學生通過閱讀，獲得一種對善和美的把握和領悟，培養美好情操的特殊感受，這是靠心靈的呼喚、情感的激發和智慧的啟迪，絕不是靠課文分析所替代的。

二 挖掘教材閱讀資源，在教學設計中融入人文色彩

牛津高中英語教材中所選的閱讀文章充滿時代氣息，很具有人文色彩。教師要認真挖掘、不斷研究，才能更好地發揮這門學科的教育功能。除了注意教學生一定語言語法知識外，更加應注重對學生人文素養的培養。筆者在多年的英語教學中，充分考慮到學生的興趣愛好，注重挖掘教材，采用了形式多樣的活動以激發學生的興趣，既培養了學生綜合運用英語的能力，又讓學生在活動中潛移默化地受到了情感教育，收到了很好的效果。如在模塊十Unit 1：Building the future 中的課文Give a man a fish以及Unit 3：Aids today的教學過程中，筆者讓學生用形容詞描繪當時的感受。好多學生都用到了shocked，unbelievable，sad等詞，可見他們對世界上存在這樣的問題既覺得震驚又很難過。同時，還可以通過一些課外資源教會學生學會合作、分享、感恩，學會做人。如在模塊五unit1：get along with others中，我引導學生分析哪些是雙方成為朋友的必備素質，學生馬上想到trustworthy，friendly，helpful，selfless等詞。由此我又延伸到如何與同學與父母相處？你做過的讓朋友或是父母最感動的事情是什么？很多學生想到軍訓期間同學間的互幫互助以及通過寫信的方式與父母溝通，教師適時給以引導，使學生領會友誼和朋友的真正內涵，懂得正確處理與朋友之間的問題，培養健康的思想品德和高尚的人格魅力。于是趁熱打鐵，我布置學生用英語寫一封信給自己的好朋友或是家長，感謝對方為自己所做的一切。

三 開發拓展性閱讀資源，提升學生人文素養

為了提高學生的文學素養，牛津高中英語教材設置了讀本。講解課堂內容時，根據課本內容本身的特點，采取利用課堂時間進行比較閱讀的方法，將課本與讀本結合；但讀本上不少文章篇幅比較長，在課堂上很難充分處理，在講解課文的同時，鼓勵學生進行課外閱讀。如在模塊六unit 2：What is happiness to you的教學時，我就引導學生閱讀近幾年熱門的書籍the Secret，同時讓學生討論到底什么才是幸福的人生以及你現在感到幸福嗎？為什么？等。在模塊十Unit4Law and Order的課文Fight against Cybercrime學習中，可以通過學習課文內容，了解網癮的危害，我于是讓學生把讀本中的No drugs安排進閱讀任務中，同時對學生進行教育，讓他們提高自我保護意識，養成良好的生活習慣，遠離毒品，做一名身心健康的中學生。在模塊11的Unit 3：The Secret of Success的教學中，我則引導他們閱讀讀本中名人成功故事，并且分析成功者是否共同具有文中提到的成功秘籍？在你看來，成功必須具備哪些素質？同時引導他們思考什么樣的人生才是成功的人生？這樣課本與讀本互為補充，相得益彰，使學生對于珍愛生命、幸福人生和成功人生的情感體驗在此過程中得到升華。

隨著新課程改革的深入，教師根據自己學校的特點設計規劃體現學校特點的校本課程和校本課程閱讀指導。如我校要求學生高中階段必須讀五至六本英文原著，每學期讀完一本。對高一年級學生指導他們閱讀故事性的英語簡易讀本，如Jane Eyre by Charlotte Bronte，Harry Potter by J.K .Rowling，Lord of the Rings by J.R.R.Tolkien 等淺顯易懂的英文讀物。對高二年級的學生則指導他們閱讀Gone with the wind，Wuthering Heights，by Charlotte Bronte。對高三年級的學生要求他們讀Call of the Wild by Jack London。這些讀本不僅讓學生接觸到原汁原味的英語，又利于對他們的思想性和情感性教育。經過三年的原著閱讀，學生受到了精神的熏陶、文化的滋養，人文素養相應地獲得了很大的提升。同時我還收集并且編寫了名人小故事20篇以及美文欣賞30篇，在教師的引導下自主閱讀這些材料，然后通過舉辦班級讀書沙龍、讀書講座和報告、讀書演講比賽等活動推動拓展式閱讀的開展。讓學生大聲朗讀并且交流讀后感。英語組每周一期的小報和每周更新的網頁都提供一些英語閱讀篇目和美文欣賞，同時教師還會把一些英文報紙如The 21st century，China Daily 以及英語雜志Broader perspective，Economics，Readers’ Digest 等最新的文章、影視介紹等復印給學生閱讀。

四 結束語

本文從理論高度以及教學實踐兩方面進行闡述，正是因為開發并利用了這一做法，我的教學也更加有成效。當然，在開發和利用課程資源的道路上師生如何在這一過程中得到人文的感受；追求和諧、公正、博愛、良善與自由的傾向；培養學生為人處事的理性能力以及感恩之心、惻隱之心和是非之心，這是一件長期的工作。而這一研究從人文關懷的角度講確實值得一線教師長期用心去實踐、用心去探究。

參考文獻

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[2]朱慕菊主編.走進新課程——與課程實施者對話[M].北京：北京師范大學出版社，2002

[3]范兆雄.課程資源概論[M].北京：中國社會科學出版社，2002

〔責任編輯：林勁〕