高中語文個性化閱讀教學研究

在《普通高中語文課程標準》中提出的“注重個性化的閱讀，使自己的生活經驗以及知識積累得到充分利用，以主動積極的思維和情感活動，獲得獨特的體驗與感受”，從根本上說明了閱讀的核心。新課改中提出，要以學生為主體進行教學，從而鼓勵學生獨立思考，對文章親自感受，以獲得個性化的理解。在推行的新課改中，就已明確了實施個性化閱讀是其重要的部分，其打破了傳統的閱讀教學模式，充分尊重學生的主體地位，對師生關系給予重新定位，樹立了全新的閱讀理念，使學生的個性化得到充分發揮。

一、教學目標個性化

在高中的語文閱讀教學中，需制定有利于提高學生學習水平的閱讀教學目標，并根據學生的學習能力差異，適當運用既能滿足每個學生水平要求，又能夠因材施教，使學生的個性化得到有效施展，從而使學習水平得到有效提高的教學方式—目標分層。在實際教學課堂中，若使學生的積極性都能夠被充分調動起來，從而主動參與進學習中，教師就應該根據每個學生自身學習水平的不同而使用不同的教學方法，針對學生的知識、能力特點制定個性化閱讀教學，譬如對于在《林黛玉進賈府》的個性化教學中，就應注意：針對于語文閱讀能力較強的學生，在其對小說的人物關系、詳細情節以及文章結構都熟悉掌握的情況下，就可以對《紅樓夢》的前五回情節開始詳細閱讀，以深刻了解課文選段《林黛玉進賈府》中塑造的人物性格特點。而針對于語文閱讀學習能力較一般的學生，就需要對其制定相應較低的教學要求，閱讀《紅樓夢》小說的前三回，并理清小說的敘述內容以及人物之間的關系。

二、充分的課堂品讀時間

在高中語文個性化的閱讀學習中，教師應給予學生充分的閱讀時間，只有在時間較充裕的情況下，學生才能夠獨立思考、慢慢誦讀品味、提出問題并深入學習，教師在教學中，應根據課文的體裁不同去選擇不同閱讀方式，例如默讀、朗讀、泛讀、速讀等。充分的閱讀是對課文理解掌握的前提，有利于個性化閱讀。

三、開放性閱讀

學生是閱讀的主體，但同時也是獨立存在的個體，所以每個學生的閱讀能力以及情感體驗就會有所不同，從而使閱讀個性各不相同。學生在閱讀同一篇文章遇到同一個問題時，其理解與思考的角度就會不同，且難以評價高下優劣。因此，在設置閱讀問題時，不應束縛或限制學生的擴散性思維，需強調問題解答的多樣性，只要言之成理。利用開放性閱讀，使學生的個性思維得到有效發揮，使教學效果得到有效提高。例如，在對《祝福》一文的講解中，可設計開發性問題供學生探討，例如，祥林嫂是否一生中都缺乏生機，毫無希望？對學生進行個性化閱讀教育，促使學生能夠多角度的分析和考慮問題。

四、營造對話氣氛

《普通高中語文課程標準》中指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。”在個性化閱讀的教學中，為使學生的個性化能力得到有效提高，應該積極營造師生平等的對話氛圍。作為教師，應該注重與學生之間心與心的交流溝通，使課堂氣氛更加和諧，以便有效提高閱讀效果。相信在教學中，教師一個肯定的眼神或者一個信任的微笑，都會讓學生信心倍增。學生只有在對學習感興趣、對教師認可的情況下，才能夠愿意去學習，從而對個性化閱讀有所幫助。教學中，教師作為主導教授學生學習，但也應該以朋友的角度去對待學生，做到充分寬容、關心、尊重每一個學生，以使學生能夠積極主動的學習，引發其積極情感反應，在師生的交流中，應遵循民主、平等的原則，使個性化閱讀模式成為一種互動行為，使學生更愿意去實踐富于個性化的閱讀。

五、教學評價

通過評價學生對知識和技能的掌握程度，以判斷當前教學模式是否有效，從而激發教學團隊更好地去決策創新，以促進學生全面發展，使其保持良好的心態以及學習的信心。個性化教學模式中，應從多角度考慮，重點關注評價學生的綜合素質。在學習《林教頭風雪山神廟》中，就可以采取綜合評價的方法去學習，給予學生適當的評價權力，不要完全由教師進行主導評價，學生間通過小組合作討論、個體互評等方式使其評價更加客觀、科學，在討論發言結束后，由教師進行最后總結性以及指導性的評價。經實踐數據分析，此方式能夠顯著提升學生的閱讀能力，培養學生個性化閱讀的興趣。

六、結語

綜上所述，在高中語文中使用個性化閱讀來進行教學，是教學模式改革發展的必然趨勢，教師也應給予學生主體地位以及人格充分的尊重，為使學生的求知欲得到滿足，閱讀能力得到有效提高，應該積極探索出更加利于學生個性化閱讀的教學方法，以更好地服務于廣大師生和高中語文閱讀教學。

★作者單位：江蘇鎮江市第一中學。