高中語文選修課教學設計總策略

的要求，做到在必修的基礎上有效拓展和提高，促進學生有個性地發展，選修課的教學設計總體策略可從以下六個方面考慮。

一、興趣為先，突出選擇

“選修”一詞是“選”字在先，先有“選”而后才是如何“修”。有誰來選？主體當然是學生。但實際情況是受學校、教師等多方面條件的制約，把所有的選擇權都交給學生是不現實的。就學生自己來說，也可能無所適從。所以，關于選擇，我們可以從兩個方面來考慮。一是學校、教師層面的模塊選擇，二是學生層面的模塊中具體內容的選擇。學校、教師的選擇應根據本地本校實際，在課標指定的五個系列中，根據學生的興趣和教學目標，確定模塊，選定教材。比如在“詩歌與散文”系列中選定“古代詩歌散文欣賞”，這個模塊應是全校、全班統一的。學生層面的選擇，主要放在該模塊的具體內容選擇上，選擇的個性化也只能體現在這一點上。

就學生對模塊中內容的選擇，因學生的愛好興趣和發展方向有所不同，教師必須對該模塊的內容做恰當的介紹，幫助學生認識自己，以激發興趣。興趣源對于以往學習的程度，源于某種特殊的機緣，源于老師對模塊內容的介紹和激發。學生在興趣的推動下，在學校老師指定的模塊中選擇自己喜歡的或愿意學習的內容，然后在教師、學生共同協作下，按一定的計劃完成兩三個專題的研討學習。

二、能力為本，提升素養

語文選修課的根本還是對學生語文能力的強化、深化，還是要落實課標的教學目標，還是要圍繞積累和整合、思考和領悟、感受和鑒賞、應用和拓展、發現和創新等目標，使學生的語文應用能力、審美能力、探究能力有進一步提高。語文選修課，還是語文課，不能因學生興趣，去研究動物、植物、歷史、地理等。往往有的學生選擇的內容與這些有關，結果成了歷史選修課或生物選修課了。

學生選擇何種內容都必須圍繞“語文”能力的形成、語文素養的提高來進行。學生按自己的興趣、特長選擇了模塊中的某一內容后，教師必須指導學生根據高中語文學習目標的要求，安排學習的步驟和方法，確定學習的重點以及成果展示的形式，并指明通過這一內容的學習，試圖提升和強化哪方面的能力。課標中說，有的內容適宜應用能力提升，有的適宜審美能力的培養，有的適宜于探究能力的培養。教師可指導學生根據所選內容，強化和突出某種能力。

三、專題為主，強調特色

開展專題教學，是課程標準的建議，更是選修課教學設計的實際需要。語文選修課“面廣點多”，五大系列，十多本教材，如果一本一本地學，一篇一篇地教，很難體現出“選”的特點，也很難“修”出效果。采用專題為主的策略，則有利于知識架構的建立和完善，有利于理解層次的深化和升華，有利于語文綜合能力的鍛煉和發展，有利于學生個性特色的形成和發揮。

確立專題，應從選修課教學的實際出發，以教學目標為基礎，找到選修教材的整合點、內容的切入點、能力的提升點、選擇的興奮點，以體現學生個性化學習的特色。

一般來說，一本選修教材（一個模塊）的學習時間只有九周，教師應在學生學習之前，根據其特點設計好若干個專題，在課堂上介紹各專題的學習內容和要求，讓學生根據自己的特長和興趣先選一個專題，然后把所選專題相同的學生組合為一個小組，進行專題研修。研修的具體內容與要求，一定要符合語文課程目標。一般一個選修專題的學習時間為兩三周，完成任務后，再另選新的專題，重新組合小組。一個模塊要讓學生多選幾個專題，在教師確立的專題之外，學生也可自己確立專題，以充分發揮學生的主觀能動性。學生選什么專題，也就反映了學生的個性、興趣，在學習中也可能會突出自己的特色，其成果特色往往也與眾不同。

四、合作為式，注重實效

“專題為主”主要是從選修課的內容來說的，“合作為式”主要是從選修課的學習方式上說的。課程標準建議要“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，努力提高組織教學和引導學生學習的質量。合作學習主要有以下幾個要點：小組的建立，成員的分工，集中和分散，過程的管理和監控，組內的交流和研討，成果的展示和分享等等。

合作小組要建立在對某一專題有共同的興趣和特長基礎上的，本小組的成員絕大多數是對該專題的內容有相同興趣的，這個專題的學習任務完成，小組也就解散，待開始新的專題時再重新組合小組。不同的小組在同一學習時段所學習的專題往往是不一樣的。

合作學習的過程不同于授課的形式。為了使合作學習有很好的實際效果，小組中的每個成員除了完成自己的任務外，還要給他們賦予特定職責。如小組長要掌握小組的學習進程和每個成員的任務落實情況，記錄員要記錄學習的過程和結果，檢查員要檢查各成員學習情況等等。教師要和各小組密切溝通，對學習的目標、任務、方法、過程等進行指導。

五、內外結合，講求拓展

這里的“內外”，至少有三層意思：就內容來說是課本內和課本外；就學習形式來說，是課堂內和課堂外；就學習主體而言，是內力和外力。

（一）課本內與課本外有機結合，適當進行拓展。選修課不能憑空而學，選擇了模塊也就選定了教材（課本），這是教學最基本的憑借，但不能就課本學課本。課本內容可能是幾個點，由這幾個點，采用恰當的方法與課本外的內容聯系，拓展、延伸出若干線，線線相連，形成語文能力的面。

（二）課堂內與課堂外適時結合，掌握學習進程。學生選擇專題學習，也應由一個個環節來完成，每個環節的學習均由課內、課外兩部分組成，課內重學習任務的布置安排，重學習方法的指導、討論，重小組學習成果的展示、點評；課外主要是學生的閱讀，查找資料，自主完成選擇的任務，形成主要的學習成果。這樣，課內外結合，師生互動，生生互動，選修課學習也就真真活起來了。

（三）內力與外力相輔相成，促進主體個性發展。內力是指學生個人學習內在的努力，外力是指教師、同伴、家長等施與學習者的幫助。個人努力的程度，取決于學習者興趣、自信、競爭力及對知識的渴求程度。雖然選修的專題是學生自己選的，但隨著學習的深入，個人的興趣有可能減弱，自信力也可能不足，方法也可能不當，這就需要外力的幫助、推動。教師要幫助學生設計所選專題的學習環節，根據學生特點指導學習方法；組內成員要相互協作，相互鼓勵，發揮各自優勢；適當時候家長也可根據孩子語文方面的某些特長，為自己的孩子填柴助力。這樣內力外力相輔相成，就能很好地促進學生語文學習個性的發展。

六、多元評價，著眼個性

學生按照自己的興趣、愛好、選擇能力、發展方向，自主選定了學習的內容、學習方法和學習成果的展示方式，選擇的多樣性，決定了評價必須是多元的。就評價項目來說，可有內容選擇、過程實施和成果展示等；就評價主體來說，有本人、教師、同伴和家長等。

無論哪種評價，都有要著眼于學生的語文學習個性和未來的發展。有的學生在內容的選擇上，切入角度恰當，有利于開展學習活動，能突出專題的核心價值，有助于語文能力的提高；有的學生在實施過程中，投入狀態積極努力，思維活躍，合作意識強，能主動交流，主動幫助他人并尋求幫助，能積極采納他人建議；有的學生在成果展示中，收集整理資料思路清晰，能結合自己的觀點使用資料，能結合自己的閱讀經驗和生活體驗解讀文本，個性化地理解文本；有的能比較完美地展現自己的學習成果，并有創新，其內容和形式兩方面有較大借鑒價值。學生能在以上某一方面表現突出，就應充分肯定。教師、同學甚至家長，都要勤于觀察，善于發現，對學生在語文選修課學習中的突出表現，進行表揚和發掘，為學生的終身學習打下堅實基礎。

★作者單位：甘肅民勤縣第一中學。