經驗學習在高中語文戲劇教學中的運用

一、問題的提出

（一）戲劇單元教學實際

戲劇，是一種在舞臺上表演的綜合藝術。它借助文學、音樂、舞蹈、美術等藝術手段來塑造人物形象，揭示社會矛盾、反映社會生活。

高中課本中有兩個單元的戲劇。這個分類雖以“戲劇”為目錄，但其呈現給學生的只是戲劇文本。戲劇與戲劇文本是有著極大的區別的。如何讓語文教學的特性在“戲劇”中體現？如何使學生的審美意識與情趣在“戲劇”中融注貫通？如何讓生活沖突與“戲劇”的矛盾沖突得到一個統一的辯識？如何讓學生在學習中把握戲劇的個性特點？這都是戲劇教學中首先要解決的問題。再加上時下學生愛戲劇的不多，這種對戲劇的陌生感、距離感，給戲劇單元的教學帶來很大的難題。如果僅僅當作戲劇課來上，課堂必定流于熱熱鬧鬧的形式，而不能帶給學生真正的東西。而如果依然把它作為文學鑒賞課，介紹戲劇常識，分析人物，分析沖突等，學生又不能充分體驗到戲劇無窮的魅力。這就需要我們探索一種更適合戲劇教學的有效途徑。

（二）經驗性學習理論內容

所謂經驗學習，是指通過各種真實情景的經驗活動，使學習者在親身經歷的學習與探究活動中獲得情緒感受，將其融入自身的經驗之中進行概念化，再應用于新的實踐中，從而影響學習者行為、情感、態度和價值觀的一種學習方式。

經驗學習理論的代表者杜威認為：真正的理解是與事物怎樣動作和事情怎樣做有關的，理解在本質上是聯系動作的。他強調，教育必須建立在經驗的基礎上，教育就是經驗的生成和經驗的改造，學生從經驗中產生問題，而問題又可以激發他們運用探索的知識產生新概念。

這一理論強調在做中學，“學習即生活”，強調在互動中成長。

結合杜威和皮亞杰的理論，我們可以這樣來概括經驗學習，即通過經驗的傳遞、轉換，創造知識的過程。這個過程由已有的具體經驗開始，然后再觀察與反思有關經驗，將經驗進行總結，抽象概念化，再回饋在新的行動中，進行積極嘗試。

鑒于此，借鑒經驗學習的模式，將理論和實踐相結合，讓學生在學中做，在做中學，應該是戲劇單元教學方法的首選。

因此，我們在戲劇教學中，嘗試設計一些互動式的學習過程，即將文學鑒賞課和課本劇的改編排演活動相配合，注重學生在具體情境中的經驗和感受，學生透過自己的親自參與和領會，在行動中反思，獲得知識和技能，并在新的實踐中驗證。這樣，學習就不再只是由教師單向地教授，而是學生自主獲得的過程。

二、經驗學習理論在戲劇教學中的運用

經驗學習理論在具體的戲劇教學中如何運用呢？筆者以《雷雨》的教學為例，作詳細分析。

（一）我演劇中人

戲劇文學教學不是坐在戲院看戲，無法感受那種綜合藝術帶來的震撼。我們所面對的是“課文”，是導演、演員用的藍本。于是，我們師生只能自己做導演、演員，通過自我的心領神會與親身的演出實踐，來共同完成教學過程，這是我們運用經驗學習理論來進行戲劇教學的指導思想。

要演出，就必須要進行人物分析和戲劇沖突分析。在此，閱讀仍然是基礎。通過閱讀領悟戲劇語言的特點，尤其是包蘊其中的潛臺詞；進而感受人物此情此景中的內心活動和思想動向；借助于豐富的想象將平面的文字轉化成立體的舞臺形象，進而達到對舞臺背景、人物性格、矛盾沖突的鑒賞，最后以自己獨特的視角對所選取劇目的各個方面作出綜合分析評價。

這個過程是一個對文字的把握過程，也是一個對語言的理解過程，更是一個對語氣、語勢、語調的體會過程。在這過程中，學生是活動的主體，老師只是起到輔助教學的作用。比如，老師介紹一些戲劇常識，提供一些資料，解答學生在研究過程中發現的問題等。

角色挑選的憑據主要是學生對角色的理解把握，由學生評議產生。

具體操作方法是：讓學生在教師的幫助下，先自己研讀劇本，寫出自己對人物性格心理情感的分析，并設計形體動作。競選時，可以先試演一個片斷。由學生打分，推選各個角色的最佳人選。之后，進行初排，在課堂上演。通過演劇，學生化書本文字知識為己有，實踐令文學的感悟變得異常感性。這實際上就是經驗學習的第一階段。這一階段，以學生的個體經驗為主，以學生的自發性和主動性為動力，把知識的學習和愿望，興趣和需要有機結合起來了。

（二）再現經典

學生畢竟不是專業演員，缺乏相關的演出經驗，在將文字變成實體的過程中，必定有許多不足之處，這個時候，老師再及時提供影音視頻資料，將專業的改編演出情況展示給學生，會給學生以有益的啟發。

學生在研究的基礎上，再來看經典演出，就會有比較，有思考，有辨別，并形成有別于先前經驗的認識。這一過程，是先前直接體驗過程的沿續，學生有了第一階段的體驗，再加上這一步驟的觀察，獲得更豐富的感性的材料，使得抽象反思成為可能。

《雷雨》電影，是由一批老藝術家拍攝的，改編較成功，有較好的示范作用。在提供影音資料前，老師也可提一些思考題，比如：電影對劇本作了哪些改編？影片是怎樣來渲染雷雨來臨前沉悶的氣氛的？這對表現劇情有什么作用？周樸園、魯侍萍等主要角色的扮演是否成功？有沒有什么細節，導演處理得很出色的？班級自編自演的演出中，哪些表演較到位，哪些還需要些火候？學生研究課文之后再看經典，注意力就不會集中在對劇情的關注上，而帶著問題觀看經典劇，使得反思、分析、提升成為可能。

在這揣摩比較的過程中，戲劇沖突、戲劇動作、舞臺背景等術語對學生來說，就不再是名詞概念，而是一個個有血有肉的形象了。

（三）我來評議

演出活動結束了，經典作品看完了，接著，就要召開座談會，或者開一堂討論課。由演員談談“演后感”，觀眾談談“觀后感”。這就是信息反饋過程。有了這個過程，才能保證連續的行動不偏離方向，并評價行動的結果。由于大家都是同學，評議過程中，大家暢所欲言，交流進行得很順利，深入。

在這互動的過程中，學生對照戲劇，咀嚼戲劇語言，體會演員的再創造等，對戲劇的特點有了更清晰的認識，對人物形象有了更深刻的理解。對于經典劇，同學們也不盲從，提出了比較中肯的意見。比如說：《雷雨》電影中有一個典型的細節與課文不同：劇本中侍萍撕支票的情節，在電影里是改為侍萍將支票放到燈火上燒掉的。學生都認為這個處理沒有原劇好。認為原劇更符合人物當時的心理、更利于塑造堅強自尊的侍萍形象。學生們說說議議，對戲劇這一文學樣式有了更為深入的了解。

（四）再次體驗

這次體驗是在前面體驗、觀察、反思的基礎上再進行的實踐，是對新生長成知識的實踐，是認識的提升，也是對學生已有知識的鞏固和強化。有兩種方式可實施：

1.重新排演

初次排演，學生是憑自己原有的生活經驗和對劇本的初步認識來飾演人物的。在對照經典演出、互相評議的過程中，學生不斷對原有經驗進行反思，再認識，之后，將知識重新建構，重新生成。當他們腦海里有了新的認識后，他們迫切希望在這基礎上重新實踐，力求排演出一臺更精彩的話劇。這時，老師提供機會滿足他們的心理需求，讓他們享受到二度創作成功的快樂。這第二次的排練，是更有針對性，更有實效性的。角色可以重新競爭分配，也可以原班人馬。

2.我編新劇

學以致用，當學生對話劇發生了興趣后，讓他們學著將小說改編為戲劇，能有效地鞏固他們對戲劇的正面認識。在創作的過程中，也能加深他們對戲劇的了解。

語文教材中有許多課文適合改編成劇本，如小說《智取生辰綱》《藥》《項鏈》《變色龍》，敘事詩《石壕吏》《孔雀東南飛》等?？梢约w改編，也可以個人獨立完成。編寫時，老師適當提醒他們注意人物不能太多，情節不能太復雜，場景不要切換過多。并且要注意有必要的舞臺提示文字，要注意戲劇沖突的設計，人物形象要豐滿等。學生編寫的興趣很高，也出現了一些不錯的課本劇。

編寫劇本的過程，其實也是對戲劇體裁認識的強化過程。這比單純地教戲劇知識要好許多。因為運用是最好的理解方式。

三、經驗學習理論在戲劇教學中運用的反思

從教學過程和效果來看，經驗學習的教育模式和方法的確打破了傳統教學模式沉悶的課堂氣氛，彌補了傳統教學方法中的不足。它激發了學生的主體意識和積極參與意識，喚醒了學生已有的背景經驗，激發出了真正的情感，有利于培養學生的創新意識和創新思維，提高學生自主研究課本的能力，提高了他們的創造能力和協調活動能力。從這些活動中所得到的知識、體會，對學生今后的學習研究也將會有很大的啟發。不過，在嘗試過程中，也發現有很多地方值得反思：

第一，這樣的教學活動雖然形式新穎，深受學生歡迎，但費時較多。在當今高中教學講究時效的時代，只宜偶爾使用，或者將戲劇作為一個單元教學，與小說的教學聯系起來，作為一個系列訓練，效果可能更好些。

第二，由于中學里，班級人數較多。在這樣的嘗試中，真正有親身體驗，從經驗中得到生長知識的同學，只是其中的一小部分。大部分同學只是抱著觀望的態度，并不能真正參與其中。尤其是那些本來不喜歡語文、學習能力不強、性格比較內向的人，更是游離于集體活動之外。如何讓活動面向大多數學生，這也是一個要思考解決的問題。

第三，這一活動，對教師提出了更高要求。老師要擔當好組織者、指揮者的角色，要有宏觀掌控能力。而戲劇對老師來說，也是一項新的領域，老師要做好輔助者的工作，必須要具備更為廣博的戲劇知識和基本的表演常識，有表演才能則更好，這樣才能作好示范。這對教師來說，絕對是一個巨大的挑戰。

總的來說，經驗性學習立足于“行動”，將學習與不確定情境中的探索聯系在一起。這給語文教學注入了新鮮的活力。情境內在獨特的、積極的、不確定的特性，吸引著學生去探索，并激勵和指導著探索的前進。這樣的教學，是符合學生需求的，也是適合戲劇需要的。只要我們合理安排、精心組織，必能給我們的戲劇教學帶來新的思路。

★作者單位：江蘇張家港市沙洲中學。