淺談高中語文閱讀教學中的情感教育

一、充分把握學生內心深處的情感，注重對學生情感的挖掘

在高中語文教學中，老師的教學方法是非常重要的，良好的教學方法可以提高課堂的效率。我們可以這么說，語文教學過程中的一切活動，其實都是以學生的互動交流為主體的。所以，在高中語文教學中，老師要為學生營造情感宣泄和表達的途徑，讓學生的真情可以流露出來，在學習課文時，老師可以創設情境，激發學生的情感，提高高中語文教學的效率，老師可以在高中語文教學中，在講授課文之前先設置懸念，運用一些類似的場景來渲染氣氛，有利于讓學生表達感情，此外，也不要忘記培養學生們樹立一份積極健康向上的情感態度，讓其有自己堅實的力量面對未來的挑戰。語文教師必須堅持“文道統一”的原則，做一名真正的傳道授業解惑的人師，做一個學生人生道路中真正意義上的導師。例如在學習詩歌《再別康橋》時，老師可以運用多媒體教學的方法給學生創設情境，讓學生融入到康橋美景的情境中，運用多媒體技術將康橋的美景展現在學生的面前，同時，老師要分析這首詩歌的寫作背景，然后讓學生通過反復地朗讀，體會作者的情感，將作者的情感與自身的情感統一，分析作者寫這首詩歌的目的，通過對詩歌中意象的分析，把握作者的情感走向。

二、根據學生年齡特點以及情感因素選擇適合閱讀的課文

在高中語文閱讀教學中，老師可以選取那些名家名篇，讓學生進行朗讀，這些名家名篇的作者在寫作的時候，是結合自身的生活背景，融入了自身真摯的情感，才會寫出千古傳誦的篇章，學生在閱讀名家名篇時能夠感受到作者的內在功力，與作者產生共鳴。在高中語文閱讀教學中，老師可以選擇不同題材的作品讓學生進行閱讀，可以讓學生閱讀那些富有韻律的詩歌，閱讀那些深沉的散文，以及閱讀古典名著，體味中國古典文化的博大精深，學生通過不同體裁和題材的作品進行閱讀，能夠使學生的情感多元化，使學生的語文素養進一步提高，更有助于學生們對此產生共鳴，引發其進一步形成崇高的人格修養。高中語文老師要充分挖掘課文中的情感元素，讓學生對這些經典的篇章反復地誦讀，每朗讀一遍，學生的情感體驗都是不同的，在多次朗讀后，課文中所描述的場景和事件都能深深地印在學生的腦海中，讓學生產生聯想，通過豐富的聯想，激發學生的情感。例如在學習毛澤東的大作《沁園春雪》的時候，老師可以讓學生體會作者的遠大理想，通過分析詩歌上闋的景色描述，再分析詩歌的下闋，抒發作者的遠大理想，從而讓學生體會作者的理想與胸襟，通過反復地閱讀，讓學生能夠把握作者的情感走向。在高中語文閱讀教學中，要實現文本的多元化閱讀，老師也可以選取經典的名著，如《紅樓夢》中的章節讓學生閱讀，讓學生體會林黛玉的含蓄之情，以及當時封建社會的黑暗。

三、注重教師自身的情感影響

語文教育教學活動無疑應該是快樂的，作為教師應當充分運用情感本身所具有的感染功能，以自己的快樂積極的心態來影響學生，讓學生也可以快樂地學習，寓教于樂，形成良好的學習氛圍。因此，教師教學的情緒一定要積極、要飽滿，即便是有一些課堂下的消極不滿情緒也不能把他們帶到工作上來。

首先，高中語文老師在講課的過程中，要讓學生能夠充分地信賴自己，老師在講課的過程中，不僅僅要教育學生養成良好的學習習慣，將基本知識傳授給學生，同時也要將愛傳達給學生，要讓學生在學習的過程中能夠得到關心和肯定，老師要充分尊重學生的個體差異，信任學生，在教學的過程中要充滿熱情，讓學生自然而然地喜歡語文這門學科，在老師的關心下，學生就會將自身的情感充分融入到語文閱讀的學習中，從而提高自身的學習效率。例如在學習文言文《蘭亭集序》的時候，文言文一向是語文教學的難點，老師要有耐心，在教學中充分體現出自己對學生的關愛，讓學生分析文言文中虛詞和實詞的含義。

其次，老師要突出學生的主體地位，多多引導與鼓勵學生，引導學生進行自我學習，自我發現，特別是如果在整個討論過程中，學生思維出現障礙中斷或產生錯誤，切忌怒罵訓斥，而是應該多一份耐心與諒解，這樣才能給學生更多的勇氣與信心投入到對語文閱讀教學的深度熱愛中來。由此看出，作為一名語文教師不僅僅需要有淵博的知識，上知天文下知地理，更重要的是要能夠學會移情，學會用積極樂觀的心態來帶動同學們更好地投入到對語文的教學中來。

四、結語

總之，在語文閱讀教學的過程中，情感教育是不容忽視且影響全局的。沒有了情感方面的教育，高中語文閱讀教育則只是一紙空談，失去了其本身的靈魂與意義。我們應充分重視培養學生建立健全完善的人格，令其達到自身的和諧統一，成為以后面對人生挑戰的不敗動力。

★作者單位：湖北松滋市教師進修學校。